胡積寶，鄭 羽

信息時代既為電子信息類人才提供了發(fā)揮知識才能的更大舞臺，又要求相關(guān)從業(yè)人員具備基于現(xiàn)有技術(shù)和管理模式上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（簡稱“雙創(chuàng)”能力）。從各類市場調(diào)研和用人單位反饋信息看，電子信息類專業(yè)畢業(yè)生具備相關(guān)專業(yè)的理論知識，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐動手能力方面依然存在較大提升空間。高校是人才培養(yǎng)的主要陣地，應該充分利用教學科研優(yōu)勢，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，確保電子信息類專業(yè)畢業(yè)生既有扎實的理論知識，又具備適應市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標下電子信息類專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2015年國務院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視的突出問題”。動手能力差、工程意識不強、創(chuàng)新精神缺乏是目前電子信息類專業(yè)學生的最大短板。信息時代的技術(shù)和管理特征對電子信息類專業(yè)人才提出了嚴格的要求，高校在此類人才的培養(yǎng)方式上更是推陳出新，重點在課程體系設(shè)計、教材選訂、教學方法創(chuàng)新等諸多方面進行了卓有成效的改革。但與發(fā)達國家相比，我國電子信息類人才的培養(yǎng)模式仍有一定的差距，畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尚不能滿足國際高等教育的發(fā)展需求[1]。

1.1 教育理念守舊，教學形式簡單

多數(shù)高校對傳統(tǒng)課堂教學進行了改革，在授課內(nèi)容上加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，或者在培養(yǎng)模式中新設(shè)了“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”相關(guān)課程。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容中引入了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，這是教學方法和教學形式的創(chuàng)新，一定程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。然而，這種教學仍是“教師講、學生聽”的模式，對于要求動手能力強的電子信息類專業(yè)的大學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅通過理論教育是不夠的，更應注重實踐。

受中國千百年來傳統(tǒng)教育理念的影響，教育模式缺乏推陳出新的改革，教育方法固化，課堂教學停留在“教師為中心”的尷尬局面中，堅持認為學生專業(yè)學習效果完全依靠于教師的教學內(nèi)容和教學技巧。很多大學課堂充斥教師的演繹證明，而忽略對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這種“填鴨式”教育模式，即便學生獲得了扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，其專業(yè)可塑性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力皆很難實現(xiàn)較大突破。對“電子設(shè)計自動化（EDA）”“微機原理與接口技術(shù)”“圖像處理”“數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡”等核心課程而言，學生需要有更多實驗、實習、實訓的機會，否則薄弱的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識導致其無法快速適應人才市場的需求[2]。

1.2 缺乏培養(yǎng)學生對課程系統(tǒng)的認知能力

電子信息類專業(yè)課程較多，涵蓋了電子電路、通信原理、單片機、數(shù)據(jù)傳輸、信號處理等眾多模塊，由于各門課程授課教師不一樣，授課內(nèi)容自成體系。高校完成所有課程的教授后，很少對整個課程“串起來”進行集中梳理，學生缺乏對全部專業(yè)課程體系的宏觀把握，對課程之間顯性或隱性存在的關(guān)聯(lián)性沒有充分認知，這也是導致很多電子信息類畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱的重要因素之一。

1.3 教學評價指標體系不合理

以電子信息類專業(yè)必修課程“電路分析”為例，美國大學對該課程的成績認定指標分為家庭作業(yè)總體評價、期中期末試卷分值、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習成果等方面，學生在期末時需自己設(shè)計出以電路分析為基礎(chǔ)的電子電路產(chǎn)品，而且在家庭作業(yè)、測驗考試等環(huán)節(jié)均設(shè)置一定比例的創(chuàng)新思維能力考核題型[3]。而我國大多數(shù)高校對學生課程成績的評價局限于紙質(zhì)試卷上。專業(yè)理論知識是考核的主要內(nèi)容，實習、實訓、實踐等環(huán)節(jié)所占的分值比例一般在10%～30%，而對大學生職業(yè)發(fā)展影響最大的因素——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力卻完全未納入專業(yè)成績的考核范圍。這種不合理教學評價指標體系與現(xiàn)代高等教育的目標是不一致的，與發(fā)達國家高等教育的考核評價體系也是不同的。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次亟待深層次挖掘

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于“表層教育”的初級階段，各項體制急需完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多局限在校園內(nèi)，未充分滲透至家庭教育和社會教育層面，未真正實現(xiàn)“課內(nèi)課外相銜接、教育實踐一體化”的良好局面。高等教育的任務是為國家輸送各行各業(yè)優(yōu)秀人才，大學生最終要投身社會。因此，高校在人才培養(yǎng)期間就應該搭建與政府和企業(yè)合作的平臺。但截至目前，國內(nèi)大多數(shù)地方高校踐行的校企、校地之間的合作機制尚處于初級階段[4]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標下電子信息類人才培養(yǎng)模式探索

為更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標下電子信息類人才培養(yǎng)模式的探索，筆者分別通過市場調(diào)研、高校走訪、專家座談等方式對相關(guān)問題進行梳理，針對這些問題在培養(yǎng)導向、課程設(shè)置、教學方法、教師素養(yǎng)、評價體系等方面進行了系統(tǒng)研究。

2.1 堅持以市場需求為導向

高等教育的主要任務是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的各類人才。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算的時代特征使得人才市場需要源源不斷的電子信息類專業(yè)人才供給。據(jù)統(tǒng)計，我國目前培養(yǎng)電子信息類專業(yè)的高校約計1 600所，每年該專業(yè)的招生規(guī)模為16萬，但每年的人才市場需求高達60萬。高校應抓住契機，以市場需求為導向，大力發(fā)展電子信息類人才的招生和培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，密切關(guān)注該專業(yè)的市場動向，實時修訂和改進相應的培養(yǎng)方案，注重實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，確保實現(xiàn)畢業(yè)生與人才市場的無縫對接。高校在修訂電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)方案時需深入相關(guān)企業(yè)，調(diào)研人才需求情況，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行篩選和完善，系統(tǒng)整理成電子信息類專業(yè)培養(yǎng)模式最鮮活的資料。

2.2 著力打造核心課程群

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標下的人才培養(yǎng)要依托課程這個核心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，課程體系改革在一定程度上決定著培養(yǎng)目標的達成程度。根據(jù)不同的專業(yè)屬性，高校在人才培養(yǎng)過程中要著力于組建核心課程群，大力引進和培養(yǎng)各課程名師，不斷提高技術(shù)研發(fā)能力，精心培養(yǎng)大學生的專業(yè)理解能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。按照電子信息類專業(yè)的創(chuàng)新特征，參照電子信息類“卓越工程師”人才培養(yǎng)的要求，以強化大學生的專業(yè)知識理解能力、專業(yè)知識實踐能力和“雙創(chuàng)”能力為目標，建立滿足行業(yè)標準的核心課程群，擬分為“電子技術(shù)基礎(chǔ)”“信號處理”“嵌入式及系統(tǒng)設(shè)計”“通信工程”等4個模塊，每個模塊對應的課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識[5]。各核心課程群涵蓋課程如表1所示。

2.3 拓展教師資源，改進教學模式

“雙師型”教師是高等教育健康發(fā)展必然要求。教師既承擔著傳授理論知識的任務，又承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、綜合實踐能力的任務。目前，我國電子信息相關(guān)專業(yè)的師資隊伍水平參差不齊，教師資源不足，“雙師型”教師體系亟待健全。針對這種情況，一方面，高校通過專家講座、創(chuàng)業(yè)培訓、學術(shù)交流等方式，不斷提高校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；另一方面，高校可通過聘請校外企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)者到學校兼職等方式，拓展教學資源，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。培養(yǎng)大學生相關(guān)能力的完成主體及形式如圖1所示。

表1 電子信息類專業(yè)核心課程群一覽表

圖1 培養(yǎng)大學生相關(guān)能力的完成主體及形式

教師要積極探索教學模式，精心設(shè)計課程內(nèi)容，注重知識的交叉相融，注重理論與實踐的結(jié)合，尤其注重以新的技術(shù)和發(fā)展成果來充實教學內(nèi)容。如教師可抓住專業(yè)實習、實訓時機，重點介紹和演繹理論知識的實際應用；教師可邀請學生加入科學研究活動中來，鼓勵學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、電子設(shè)計大賽、大學生數(shù)學建模等課外學術(shù)科研活動[6-7]，培養(yǎng)大學生的科研意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。注重培養(yǎng)學生善于識別機會、勇于創(chuàng)新、敢擔風險、團結(jié)協(xié)作的創(chuàng)業(yè)意識和能力，靈活運用諸如案例教學、模擬教學、情景教學、啟發(fā)式教學和互動式教學等教學方法提高課堂教學效果。

2.4 搭建開放式、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

多渠道開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等賽事，設(shè)立創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶貧政策，為在校生搭建開放式、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，在校園形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁文化氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和潛能。一方面，高?？赏ㄟ^整合校內(nèi)資源，在校園內(nèi)搭建“孵化基地”、“創(chuàng)業(yè)者模擬演練沙盤”等校內(nèi)平臺；另一方面，高校要加強與政府、企業(yè)間的合作，充分利用社會資源，創(chuàng)立“科研成果轉(zhuǎn)化基地”、“實踐教育基地”等校外平臺[8]。借助于開放式、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，高校畢業(yè)生能獲取更多機會接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.5 實現(xiàn)教學評價指標體系的多樣化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的必修課。要讓這門必修課取得一定的教學效果，高校需實現(xiàn)兩個教學評價體系的多樣化。一是改變評定學生學習成績的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)成績評定的多樣化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入學生綜合測評體系，在量化綜合測評體系中加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的測評，每門課程成績的考核中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的模塊，考核學生運用專業(yè)知識解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新方法。二是改變教育主管部門和高校對教師教學效果的評定模式，實現(xiàn)教師綜合評定的多樣化，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教授學生專業(yè)實踐效果、指導學生競賽的獲獎情況等納入對教師的綜合考核評價體系中，同時將考核結(jié)果作為職稱晉升、績效工資的重要指標。

3 結(jié)束語

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育目標下電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)，應以市場需求為風向標，不斷改進教學方法，兼顧“雙師型”“雙創(chuàng)型”教師的發(fā)展，打造適合專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢平臺，從而提升學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷完善電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)畢業(yè)生與行業(yè)需求的無縫對接。

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