郝玲娟 馬春蓮

摘要：班會課是班級德育教育的主要陣地，上好一節(jié)班會課能讓班級管理工作事半功倍?，F(xiàn)在的班會課大多是教師講授、學生聽講的方式，師生之間并沒有交流，教師所傳遞的思想當然也不會扎根在學生心中。本文就班會課的課堂形式改革進行探索，提出為了加強班會課的德育作用，教師要對班會課做一些必要的改革，讓學生積極參與，希望可以引發(fā)師生共鳴。

關(guān)鍵詞：班會課 改革 德育工作

作為技工院校的班主任，我們深知班會課對于學生德育教育的重要作用，一堂優(yōu)質(zhì)的班會課帶給學生的影響短則一段時期，長則一生。但目前同類院校中對于班會課的重視程度遠遠不夠，存在的問題也不容忽視。

一、傳統(tǒng)班會課現(xiàn)狀

1.主題隨意

現(xiàn)在班會課的內(nèi)容一般是對上周事情的總結(jié)，并沒有一個明確的主題。雖然很多學校會在開學初要求班主任制訂本學期的班會計劃，但普遍過于形式化，很少有人按照計劃實施。另外，現(xiàn)在很多學校對于德育工作并沒有一個明確的、引導性的綱領(lǐng)，也很少根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、認知水平和德育系統(tǒng)規(guī)律制定德育目標。自然而然地，班主任在進行班會課安排時比較盲目，目的性不強，內(nèi)容較為隨意。

2.單向灌輸

在班會課實施過程中，班主任多采用“一言堂”的方式。這樣的課堂是班主任唱獨角戲，學生沒有機會說話，也沒有時間思考。所以，班主任的耳提面命就成了過眼云煙，并沒有實際性的效果，學生始終處于被動接受的位置，因此阻礙了學生的自我管理，打擊了學生的積極性和主動性，甚至有可能適得其反，激起叛逆心理。

3.學生參與度低

首先，內(nèi)容本身缺乏吸引力，導致學生未能真正融入其中，其作為精神主體難以產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師的包辦導致學生活動主動性差，參與的積極性不高。這樣的班會課就如一潭死水，既無生氣也無效果。這樣一來，班會課就成了師生心中不得不上的一堂“雞肋”課。

4.教育作用落實不到位

教育，是一項反復性和延續(xù)性的工作。班會課上所傳達的思想觀點，需要后期不斷強化與夯實，才會慢慢形成學生的習慣與價值觀?？墒牵F(xiàn)在的班會課還是被認為是一個孤立的個體。班會課結(jié)束了，就認為教育過程完成了，缺乏對學生認知情況的跟進。這樣的班會課即使再精彩，也是曇花一現(xiàn)。

二、班會課的改革策略

如何才能讓學生成為班會課的主人，將課堂還給學生，是一個公認的難題。筆者擔任班主任工作多年，一直走在探索班會課改革的路上，下面與大家分享幾點心得。

1.主題生活化

有的學校德育課程重視知識的說教和抽象的推導，德育目標明顯高于學生生活，流于形式，讓學生覺得班會課“假大空”，這樣的班會課不會吸引住學生，自然也不會產(chǎn)生效果。

班主任在確立班會課主題時，要注意從本班的實際情況出發(fā)，考慮學生的生活實際，旨在幫助學生樹立正確的價值觀，矯正不良習慣，從而形成整個班集體的向心力和積極向上的氛圍。比如以當前時政為題，以學生關(guān)心的熱點問題為題，以周圍人與事為題，以本班焦點為題等，展開討論，寓教于樂，調(diào)動每位學生的參與熱情，在實施中就會取得最佳的教育效果。

筆者每個月會在班里舉行一次“班會課主題推薦”活動，讓學生將個人需要解決的問題講出來，將班級需要解決的問題列出來，再由班主任組織同學集體討論篩選，選取最合適的主題。例如有的學生反映自己極其不自信、并且迷茫、沒有目標，筆者確立了“牛人檔案與夢想清單齊飛”的主題，幫助學生樹立目標，重拾自信。有的學生反映自己很愛父母，但總是忍不住與父母吵架，筆者確立了“你懂父母嗎”的主題，幫助學生更懂得父母，更愛父母，改善親子關(guān)系。有的學生反映晚上總是睡不著覺，一直玩手機到深夜，第二天在課堂上昏昏欲睡，如此反復形成惡性循環(huán)。筆者確立了“珍愛健康，拒絕熬夜”的主題，幫助學生了解熬夜的危害，學會克制自己的行為，養(yǎng)成良好作息習慣，保持精力充沛。

2.課堂互動化

學生是學校思想道德教育的主體，只有發(fā)揮其主體作用，才能讓他們發(fā)自內(nèi)心的知、情、意、行。因此，新型的班會課堂，學生不是單純的“被灌入者”，班主任必須改變傳統(tǒng)落后觀念，發(fā)揮好主導作用，引導、組織、幫助學生在自我反省中得到升華，讓他們在行動的引導下，積極參與到班會課中，追根溯源，產(chǎn)生心靈碰撞，從而心悅誠服地接受老師所傳遞的思想和行為。

筆者在“牛人檔案與夢想清單齊飛”的主題班會中，有這樣一個環(huán)節(jié)：教師展示了自己的一個本子，就是所謂的牛人檔案，上面記錄了筆者認為自己做過的比較牛的事情，在學生之間相互傳閱；接著筆者讓學生建立自己的牛人檔案，并且與老師同學分享其中三條。這種師生互動、生生互動的方式，拉近了師生之間的距離。教師坦誠地與學生交心，不僅創(chuàng)造了良好的交流氛圍，也激起學生躍躍欲試的好奇心。

3.形式多樣化

一堂好的班會課，除了要有明確的主題，良好的互動，還要有多樣的形式，讓學生樂在其中，可以采用的形式有：比賽、辯論會、歌舞會、講座、課外課堂等。但無論形式怎樣變化，都要緊緊圍繞主題進行，讓每位學生都能積極參與到班會課中，不能本末倒置，成為了一堂活動課。

筆者在主題班會“致匠心”中，采用了比賽的方式，讓學生分別在安靜和嘈雜的環(huán)境下試圖記憶電話號碼，讓成績最好的同學來講一下自己在兩種狀態(tài)下的心理活動，從而引發(fā)學生思考，以此來告訴學生專注做事更容易取得成功。比賽過程中，學生親身參與，對兩種不同環(huán)境下的比賽結(jié)果有了更為直觀的體驗，也更容易接受和信服班會課所要傳達的思想。

4.教育延續(xù)化

一堂班會課是否成功，要看它是否能振奮學生的心靈，學生是否能將這種思想行為內(nèi)化于心，應(yīng)用到日后的學習生活中。一個好習慣的養(yǎng)成，其實是一個不斷堅持和克服的過程。所以，教師要不斷延續(xù)這種教育，觀察學生的思想行為是否有偏差或改善，及時給予糾正和鼓勵，讓學生在好習慣養(yǎng)成的路上越走越遠。班會課是學校德育教育的主要陣地，唯有鞏固跟進，才能讓教育效果得到落實，讓班會課發(fā)揮其最大作用。

筆者曾召開過一次名為“向不文明校園說‘不～的班會課。第一階段是感覺體驗，課前讓學生去捕捉校園不文明行為，并評選出校園十大不文明行為。學生一聽，馬上熱情高漲地參與，很快就提供了評選結(jié)果。第二階段是反省交流，課堂上讓學生們開展批評與自我批評，檢查自己是否出現(xiàn)過這些不文明行為，結(jié)果很多學生都大膽而且羞愧地承認了錯誤。第三階段是理性思考，學生討論制定班級文明條約。第四階段是分享升華，課后讓學生互相督促，養(yǎng)成良好文明習慣。此后，學生的不文明行為大量減少，班級變得干凈整潔，同學變得文明有禮，這種德育的內(nèi)化過程顯得更加充滿實效。

三、小結(jié)

教育是教育者與被教育者心靈的撞擊，而高尚的思想品德和完善的人格一直是人們追求及向往的。班會課的開展，更為教師對學生進行思想道德教育提供了良好的契機。因此，教師必須充分發(fā)揮班會課在班級德育教育中主渠道的作用，將思想性、哲理性及知識性、趣味性等融合在一起，讓班會課更深入淺出，更妙趣橫生，最終實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的教育效果。

（作者單位：煙臺工貿(mào)技師學院）