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      班會課的課堂形式改革與探索

      2018-05-11 01:22郝玲娟馬春蓮
      職業(yè)·下旬 2018年3期
      關(guān)鍵詞:班會課德育工作改革

      郝玲娟 馬春蓮

      摘要:班會課是班級德育教育的主要陣地,上好一節(jié)班會課能讓班級管理工作事半功倍?,F(xiàn)在的班會課大多是教師講授、學生聽講的方式,師生之間并沒有交流,教師所傳遞的思想當然也不會扎根在學生心中。本文就班會課的課堂形式改革進行探索,提出為了加強班會課的德育作用,教師要對班會課做一些必要的改革,讓學生積極參與,希望可以引發(fā)師生共鳴。

      關(guān)鍵詞:班會課 改革 德育工作

      作為技工院校的班主任,我們深知班會課對于學生德育教育的重要作用,一堂優(yōu)質(zhì)的班會課帶給學生的影響短則一段時期,長則一生。但目前同類院校中對于班會課的重視程度遠遠不夠,存在的問題也不容忽視。

      一、傳統(tǒng)班會課現(xiàn)狀

      1.主題隨意

      現(xiàn)在班會課的內(nèi)容一般是對上周事情的總結(jié),并沒有一個明確的主題。雖然很多學校會在開學初要求班主任制訂本學期的班會計劃,但普遍過于形式化,很少有人按照計劃實施。另外,現(xiàn)在很多學校對于德育工作并沒有一個明確的、引導性的綱領(lǐng),也很少根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、認知水平和德育系統(tǒng)規(guī)律制定德育目標。自然而然地,班主任在進行班會課安排時比較盲目,目的性不強,內(nèi)容較為隨意。

      2.單向灌輸

      在班會課實施過程中,班主任多采用“一言堂”的方式。這樣的課堂是班主任唱獨角戲,學生沒有機會說話,也沒有時間思考。所以,班主任的耳提面命就成了過眼云煙,并沒有實際性的效果,學生始終處于被動接受的位置,因此阻礙了學生的自我管理,打擊了學生的積極性和主動性,甚至有可能適得其反,激起叛逆心理。

      3.學生參與度低

      首先,內(nèi)容本身缺乏吸引力,導致學生未能真正融入其中,其作為精神主體難以產(chǎn)生情感共鳴。其次,教師的包辦導致學生活動主動性差,參與的積極性不高。這樣的班會課就如一潭死水,既無生氣也無效果。這樣一來,班會課就成了師生心中不得不上的一堂“雞肋”課。

      4.教育作用落實不到位

      教育,是一項反復性和延續(xù)性的工作。班會課上所傳達的思想觀點,需要后期不斷強化與夯實,才會慢慢形成學生的習慣與價值觀??墒牵F(xiàn)在的班會課還是被認為是一個孤立的個體。班會課結(jié)束了,就認為教育過程完成了,缺乏對學生認知情況的跟進。這樣的班會課即使再精彩,也是曇花一現(xiàn)。

      二、班會課的改革策略

      如何才能讓學生成為班會課的主人,將課堂還給學生,是一個公認的難題。筆者擔任班主任工作多年,一直走在探索班會課改革的路上,下面與大家分享幾點心得。

      1.主題生活化

      有的學校德育課程重視知識的說教和抽象的推導,德育目標明顯高于學生生活,流于形式,讓學生覺得班會課“假大空”,這樣的班會課不會吸引住學生,自然也不會產(chǎn)生效果。

      班主任在確立班會課主題時,要注意從本班的實際情況出發(fā),考慮學生的生活實際,旨在幫助學生樹立正確的價值觀,矯正不良習慣,從而形成整個班集體的向心力和積極向上的氛圍。比如以當前時政為題,以學生關(guān)心的熱點問題為題,以周圍人與事為題,以本班焦點為題等,展開討論,寓教于樂,調(diào)動每位學生的參與熱情,在實施中就會取得最佳的教育效果。

      筆者每個月會在班里舉行一次“班會課主題推薦”活動,讓學生將個人需要解決的問題講出來,將班級需要解決的問題列出來,再由班主任組織同學集體討論篩選,選取最合適的主題。例如有的學生反映自己極其不自信、并且迷茫、沒有目標,筆者確立了“牛人檔案與夢想清單齊飛”的主題,幫助學生樹立目標,重拾自信。有的學生反映自己很愛父母,但總是忍不住與父母吵架,筆者確立了“你懂父母嗎”的主題,幫助學生更懂得父母,更愛父母,改善親子關(guān)系。有的學生反映晚上總是睡不著覺,一直玩手機到深夜,第二天在課堂上昏昏欲睡,如此反復形成惡性循環(huán)。筆者確立了“珍愛健康,拒絕熬夜”的主題,幫助學生了解熬夜的危害,學會克制自己的行為,養(yǎng)成良好作息習慣,保持精力充沛。

      2.課堂互動化

      學生是學校思想道德教育的主體,只有發(fā)揮其主體作用,才能讓他們發(fā)自內(nèi)心的知、情、意、行。因此,新型的班會課堂,學生不是單純的“被灌入者”,班主任必須改變傳統(tǒng)落后觀念,發(fā)揮好主導作用,引導、組織、幫助學生在自我反省中得到升華,讓他們在行動的引導下,積極參與到班會課中,追根溯源,產(chǎn)生心靈碰撞,從而心悅誠服地接受老師所傳遞的思想和行為。

      筆者在“牛人檔案與夢想清單齊飛”的主題班會中,有這樣一個環(huán)節(jié):教師展示了自己的一個本子,就是所謂的牛人檔案,上面記錄了筆者認為自己做過的比較牛的事情,在學生之間相互傳閱;接著筆者讓學生建立自己的牛人檔案,并且與老師同學分享其中三條。這種師生互動、生生互動的方式,拉近了師生之間的距離。教師坦誠地與學生交心,不僅創(chuàng)造了良好的交流氛圍,也激起學生躍躍欲試的好奇心。

      3.形式多樣化

      一堂好的班會課,除了要有明確的主題,良好的互動,還要有多樣的形式,讓學生樂在其中,可以采用的形式有:比賽、辯論會、歌舞會、講座、課外課堂等。但無論形式怎樣變化,都要緊緊圍繞主題進行,讓每位學生都能積極參與到班會課中,不能本末倒置,成為了一堂活動課。

      筆者在主題班會“致匠心”中,采用了比賽的方式,讓學生分別在安靜和嘈雜的環(huán)境下試圖記憶電話號碼,讓成績最好的同學來講一下自己在兩種狀態(tài)下的心理活動,從而引發(fā)學生思考,以此來告訴學生專注做事更容易取得成功。比賽過程中,學生親身參與,對兩種不同環(huán)境下的比賽結(jié)果有了更為直觀的體驗,也更容易接受和信服班會課所要傳達的思想。

      4.教育延續(xù)化

      一堂班會課是否成功,要看它是否能振奮學生的心靈,學生是否能將這種思想行為內(nèi)化于心,應(yīng)用到日后的學習生活中。一個好習慣的養(yǎng)成,其實是一個不斷堅持和克服的過程。所以,教師要不斷延續(xù)這種教育,觀察學生的思想行為是否有偏差或改善,及時給予糾正和鼓勵,讓學生在好習慣養(yǎng)成的路上越走越遠。班會課是學校德育教育的主要陣地,唯有鞏固跟進,才能讓教育效果得到落實,讓班會課發(fā)揮其最大作用。

      筆者曾召開過一次名為“向不文明校園說‘不~的班會課。第一階段是感覺體驗,課前讓學生去捕捉校園不文明行為,并評選出校園十大不文明行為。學生一聽,馬上熱情高漲地參與,很快就提供了評選結(jié)果。第二階段是反省交流,課堂上讓學生們開展批評與自我批評,檢查自己是否出現(xiàn)過這些不文明行為,結(jié)果很多學生都大膽而且羞愧地承認了錯誤。第三階段是理性思考,學生討論制定班級文明條約。第四階段是分享升華,課后讓學生互相督促,養(yǎng)成良好文明習慣。此后,學生的不文明行為大量減少,班級變得干凈整潔,同學變得文明有禮,這種德育的內(nèi)化過程顯得更加充滿實效。

      三、小結(jié)

      教育是教育者與被教育者心靈的撞擊,而高尚的思想品德和完善的人格一直是人們追求及向往的。班會課的開展,更為教師對學生進行思想道德教育提供了良好的契機。因此,教師必須充分發(fā)揮班會課在班級德育教育中主渠道的作用,將思想性、哲理性及知識性、趣味性等融合在一起,讓班會課更深入淺出,更妙趣橫生,最終實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的教育效果。

      (作者單位:煙臺工貿(mào)技師學院)

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