張凱

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展問題已經(jīng)引起了教育界的關注。本文首先明確了技校教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)涵，并從國家政策、人事制度績效管理層面以及技校教師個人方面進行分析，找出目前制約技校教師專業(yè)發(fā)展的若干因素，對專業(yè)發(fā)展中遇到的問題、所產(chǎn)生的原因進行了詳細分析，并提出解決方案。

關鍵詞：技校教師 專業(yè)化發(fā)展 制約因素 解決方案

目前，職業(yè)教育要發(fā)展，就必須重視對雙師型教師的培養(yǎng)。目前，對于雙師型沒有統(tǒng)一的定義，所以，對“雙師素質(zhì)”的標準存在一定的局限性。在目前這個大背景下，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國內(nèi)國外教育工作者研究的一個熱點，并且它也成為職教界所關注的熱點話題之一。教師專業(yè)發(fā)展顧名思義指的是教師職業(yè)生涯的一個發(fā)展狀態(tài)?！敖處煂I(yè)發(fā)展”其定義在目前的學術界更多地認為它是指一名教師專業(yè)素質(zhì)的提升和專業(yè)化程度的提高，從一名新教師到一名專家型教師轉(zhuǎn)變的過程。現(xiàn)在社會上的用人單位對員工的專業(yè)能力都更加重視。因此技校教師的地位和聲望也在大大提高，這對技校教師的專業(yè)水平和素質(zhì)提出了更高要求。但是由于一些陳舊觀念和體制等多方面因素的影響，現(xiàn)在職校教師的專業(yè)發(fā)展的困境顯露出來。作為一名技校教師，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗，對造成技校教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素進行分析，對專業(yè)發(fā)展和師資建設提出個人建議。

一、技校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

技校教師專業(yè)化發(fā)展的目標是雙師型，它也是根據(jù)我國教職業(yè)教育培養(yǎng)目標而提出的。技校教師的職業(yè)素質(zhì)特征是雙師型，但它只是一個表象的稱謂，用來表示技校教師的職業(yè)特性。雙師型教師應具有的素質(zhì)既包括一般教師所要具有的職業(yè)素質(zhì)又包括他的特殊職業(yè)素質(zhì)。教師的一般素質(zhì)包括職業(yè)紀律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)責任、職業(yè)榮譽、職業(yè)作風等。而特殊的素質(zhì)主要包括對于職業(yè)相關行業(yè)知識的理解程度和與職業(yè)相關的職業(yè)能力的掌握程度以及職業(yè)教育理念的掌握程度等。

目前，雙師型教師專業(yè)化的概念是一個螺旋上升的一個過程，“雙師型”教師的發(fā)展過程是一個由淺入深的過程。由以往的單一型教師轉(zhuǎn)換成復合型教師。而且教學水平也在穩(wěn)步提高。同時雙師型教師現(xiàn)在也成為我國各大職業(yè)院校發(fā)展的一個代名詞。目前，對于雙師型教師的標準和認證也更加趨于規(guī)范，并且根據(jù)不同區(qū)域的不平衡發(fā)展呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。同時將原有的師資隊伍雙師型結(jié)構(gòu)過渡為技校教師個人發(fā)展素質(zhì)的基本要求。所以，健全雙師型培訓體系并使教師能定期參加在職培訓和全員教師的系統(tǒng)培訓勢在必行，它也是教師專業(yè)化發(fā)展必須經(jīng)歷的一個過程。

二、影響因素

1.國家政策的因素

近期，國家發(fā)布了關于職教發(fā)展的相關文件，這些文件中都對職教發(fā)展的重要性做出了明確規(guī)定。這樣，國家政策不但為教師專業(yè)化的發(fā)展奠定了無法動搖的基礎，也對其產(chǎn)生了引領作用。

2.職教人事制度的因素

經(jīng)研究表明，80%以上的技校教師都對認為國家和省級有關職業(yè)教育的人事制度對教師專業(yè)化發(fā)展都會起到一定的主導作用。換句話說，如果教育主管部門對教師的從教資格和教師專業(yè)化發(fā)展有明確要求，那么技校教師就會努力進修來達到要求。這些要求主要包括職稱評定相關制度、教師上崗證書制度、績效考核相關制度、崗位管理培訓制度、繼續(xù)教育培訓制度以及教師培訓的相關制度等等。

3.學校層面的因素

技工院校是教師專業(yè)化發(fā)展的主戰(zhàn)場，技工院校要從教書環(huán)境、教育制度、教育政策等等各大方面去盡全力支持教師的專業(yè)化能力的發(fā)展。首先是要求領導要高度重視。技工院校要成立相關的服務機構(gòu)和對教師培訓的相應經(jīng)費，并形成從領導到一線教師都認同的師資培養(yǎng)理念。其次是在教師培訓時間是要有保證。比如技校教師的話語權(quán)、和諧的教研氛圍，資源豐富的科研平臺、與教師自身能力相匹配的崗位和職責等。

4.教師自身的因素

目前教師的專業(yè)能力發(fā)展中對教師的能動性和積極性的作用，作為教師來說，要充分認識到專業(yè)發(fā)展不僅對于勝任的技工學校教師有要求，還要能夠充分滿足其個人的全方位發(fā)展以及自我規(guī)劃的問題。能夠?qū)⒓夹＝處煹慕虒W上的需求與技校教師的家庭以及專業(yè)發(fā)展三者之間進行緊密聯(lián)系。讓每一位教師都能夠認識到，自身對待職業(yè)的態(tài)度以及知識結(jié)構(gòu)還有發(fā)展定位方面與技校教師的專業(yè)化發(fā)展都是息息相關的，并且也會產(chǎn)生非常大的影響。大部分教師缺乏對自己今后職業(yè)的詳細規(guī)劃，致使其個人發(fā)展目標不夠明確，專業(yè)發(fā)展不夠系統(tǒng)與科學，個別教師對工作十分困惑，不知道從什么方向去發(fā)展，形成這種情況的原因有很多，比如有些技工院校定位不夠準確，只注意科學研究，但是忽視實際教學。

5.區(qū)域經(jīng)濟因素

技校教師的職業(yè)成就感和認同感與教師的收入和社會地位有著很大關聯(lián)。而且地方對職業(yè)教育政策傾斜的力度也很重要。比如經(jīng)費上投入的多少和當?shù)仄笫聵I(yè)單位參與度是多少等等。不同的教育區(qū)域有著不同的經(jīng)濟發(fā)展水平，同時不同領域的技校教師也在專業(yè)上呈現(xiàn)多樣化的特點。

三、阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的原因

1.沒有完備的專業(yè)化發(fā)展政策

教育部在2013年頒布了中等職業(yè)教育教師專業(yè)標準（試行），這個標準已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個基本準則。但是目前對專業(yè)化的標準還沒有一個統(tǒng)一意見，造成現(xiàn)在對高校教師的培養(yǎng)與培訓、考核及評價都沒有理論依據(jù)。這也導致在某種程度上阻礙了專業(yè)化發(fā)展的進程。還有一點，就是在這種沒有專業(yè)化發(fā)展標準的情況下，無法對教師是否達到該階段任職條件進行審核。而且部分地區(qū)沒有對專職技校教師和兼職教師提出差異性的要求，個別地區(qū)只看重上級機關部署的課題進行研究，對于本校實際存在的問題并沒有進行過多的分析，造成重研究、輕實踐。這樣導致對于技校教師要求不夠細化，對科研項目量比較大，無法突出教育教學的主體地位。所以說，專業(yè)化教師制度的不完善直接制約了其專業(yè)化發(fā)展。

2.管理制度的科學性有待加強

科學完善的技校教育制度和合理有效的資源配置能夠?qū)β殬I(yè)教育的發(fā)展起到大力的推動作用，并能夠有序進行。但是，當前從國家到地方的各級各類主管部門，以及各個技工類學校都需要優(yōu)化其管理制度。比如對于技工院校來說，教師普遍重視職稱，因為它與個人收入、社會地位、聲譽影響等息息相關。目前在大多技工院校聘用的教師崗位級別、數(shù)量、比例等都有一定限制，其高級職稱以上的崗位比例與技工院校教師崗位的比例限制基本一致。從各角度看來，這一比例似乎也是科學、合理的。但由于這一制度沒有考慮技工教育的發(fā)展方向、發(fā)展歷史以及師資現(xiàn)狀。為達到教學要求，技工院校會大規(guī)模招聘教師，在近十多年來，市聘的技校教師已經(jīng)至少占總教師的3/5，并且招聘的教師中中青年教師占了一半左右，甚至部分教師達到博士職稱的年限。因為受到教師崗位的特殊規(guī)定限制（按崗申報且有空崗才能申報），所以現(xiàn)在出現(xiàn)多人爭一崗或是無崗位可報的嚴峻形勢，從而導致部分教師在晉升的道路上無法順利進行，使教師情緒低落，對工作無法提起精神，嚴重影響了教學質(zhì)量，阻礙了教師這一職業(yè)的發(fā)展。

3.教師專業(yè)化沒有完善的組織架構(gòu)

教育部在2012年發(fā)布了關于技工院校建設具有自身特色的教師發(fā)展中心的通知，對教學上起到了一定的引導作用，其重要性在于提高中青年技工教師的教學能力和業(yè)務水平。教師發(fā)展中心的主要任務是討論或研究教師自身的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教學等相關問題。雖然筆者城市的各技工院校也按照要求建立了教師發(fā)展中心，但是，其中一些院校的教師發(fā)展中心并未提升教師教學能力、促進教師專業(yè)發(fā)展，這是由于教師的專業(yè)不同、能力不同、發(fā)展方向不同等原因造成的。

4.應不斷增強教師對自我專業(yè)發(fā)展的意識

教師自我專業(yè)發(fā)展意識是指教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，是教師對自我專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、認識和理解；是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展自覺調(diào)整，完善自身教育理念與行為的意識；是指教師自身實踐活動及教育理念的一種省察和反思，即對教師自身發(fā)展的反省認知。時代在進步，教師所學的專業(yè)也需要更新、升級，否則不能滿足社會和時代發(fā)展的需求。教育體系的建設和國家對技工院校教育的重視，給技工院校的教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的機遇。教育部和技工院校管理部門應針對教師專業(yè)發(fā)展的管理體系進行深度變革，建立健全的教師專業(yè)發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師資格認定制度，明確技工院校教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標，進一步提高技工院校教師的專業(yè)水準。例如，技工院校的教育屬于職業(yè)教育的一部分，專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方式的制定都要隨著人才市場的變化而變化。

四、解決方案

結(jié)合學校具體情況，從以下幾個方面對本校的教師進行教師專業(yè)化提升。

1.提升帶頭人的專業(yè)水準

（1）定期有計劃地選派骨干教師通過高校進修、外出考察、企業(yè)兼職等多種途徑到國內(nèi)外教師培養(yǎng)基地研修或深造，以保證帶頭人能夠緊跟專業(yè)發(fā)展方向，提高專業(yè)實踐技能。

（2）充分發(fā)揮帶頭人在專業(yè)建設和實訓基地建設中的作用和價值，提高其職業(yè)崗位和職業(yè)能力的地位。

2.提高帶頭人的教學教研教改水平

（1）組織數(shù)控技術和電氣自動化技術兩個專業(yè)的帶頭人定期教研，并針對專業(yè)化人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面進行研究。

（2）采取多種教學模式相結(jié)合的途徑進行教學管理，加強實踐性教學的運用并積極研發(fā)新型人才培養(yǎng)模式。

3.把握好就業(yè)市場，提高專業(yè)帶頭人的技術推廣能力

新產(chǎn)品、新技術的引進對專業(yè)教學能力的提高起到了促進作用，因此學校圍繞兩個專業(yè)人才培養(yǎng)需求進行相關市場調(diào)研并寫出專業(yè)調(diào)研報告，為學校教學改革提供切實可行的參考意見。

4.提高帶頭人的業(yè)務指導能力

為了提高青年教師的業(yè)務水平，學校每學年組織專業(yè)帶頭人專題報告講座，講座的內(nèi)容涵蓋專業(yè)教學、教研教改、應用技術研究與推廣，以及本專業(yè)最新成果等。并且讓專業(yè)帶頭人深入到教學一線，完成一定課時以上的教學任務，發(fā)揮帶頭人的專業(yè)指導作用。

5.提升計劃及措施

（1）積極組織教師參加各級教育教學革新活動并不斷吸收新的專業(yè)知識和方法。深入開展校內(nèi)公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的評比和展示；定期聽課、評課，強化教育研究和教育實踐。

（2）鼓勵老師利用業(yè)余時間進行自學和參加各種形式的技能培訓班，提高學歷，攻讀在職研究生；組織本校教師參加教育部教師資格證的考試和骨干教師培訓。到2016年，力爭使學校專業(yè)教師的85%具備教師資格證。

（3）專業(yè)教師培養(yǎng)采用產(chǎn)學研相結(jié)合的模式，有計劃地將專業(yè)教師選送到企業(yè)進行掛職鍛煉和項崗實踐性學習，讓教師不斷積累職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，并且將行業(yè)發(fā)展最新成果和企業(yè)最新需求與實際教學緊密結(jié)合起來。

（4）聘請行業(yè)專家進校園為專業(yè)教師進行前沿技術及先進的教學理念、方法和手段方面的講座和學術交流活動，并制定引進人才機制擴充到專業(yè)化教師隊伍中。

（5）倡導終生學習，要求每一位教師結(jié)合自身情況和學校發(fā)展目標制訂個人提升計劃和中長期學習計劃，并將個人發(fā)展目標和學校發(fā)展目標統(tǒng)一起來。

五、小結(jié)

在我國職業(yè)教育中，對于教師專業(yè)化的認識還很有限，筆者學校教師專業(yè)化發(fā)展也起步較晚，對于專業(yè)化的基本理念還不能準確把握。因此，筆者認為無論是教師個體還是群體都要認識到專業(yè)化發(fā)展的重要意義，提升自身思想覺悟水平和實踐教學能力水平，為提升我國整體職業(yè)教育水平貢獻自己的一份力量。