歐巧珍

【摘 要】

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作指導(dǎo)的升華，有效的習(xí)作評(píng)價(jià)可以提高小學(xué)生的寫作能力。本文主要提出了關(guān)于如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考，旨在完善小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，提高習(xí)作評(píng)價(jià)批改的效率，建立較為完整的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作能力 習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的影響。縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，其教學(xué)模式單一，缺乏科學(xué)的習(xí)作評(píng)價(jià)，無法充分實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)以及反饋?zhàn)饔?。新課程改革之后提高了對(duì)各項(xiàng)教學(xué)的要求，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)旨在提高小學(xué)生的習(xí)作能力，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生更好地完成語(yǔ)文習(xí)作部分的學(xué)習(xí)。

一、多層次習(xí)作評(píng)價(jià)、循序漸進(jìn)、提高習(xí)作教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)一錘定音，教師只是簡(jiǎn)單地瀏覽了一遍小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作，就對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)無法全面有效的反映出小學(xué)生在寫作過程中的不足，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不佳，小學(xué)生的習(xí)作一直沒有得到有效的提升。教師要采取多層次的習(xí)作評(píng)價(jià)模式，循序漸進(jìn)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)小學(xué)生不斷改進(jìn)自己的語(yǔ)文習(xí)作。首先，教師要培養(yǎng)小學(xué)生自身的批改能力。引導(dǎo)其掌握正規(guī)的批改符號(hào)，把握批改的整體方向，從習(xí)作立意、內(nèi)容選擇以及語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行批改。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以選擇幾個(gè)經(jīng)典范文供同學(xué)們進(jìn)行批改練習(xí)，提高自我評(píng)價(jià)的專業(yè)性。其次，經(jīng)驗(yàn)交流。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)模式之所以缺乏必要的有效性，是因?yàn)閷W(xué)生無法較好的“消化”教師的專業(yè)指導(dǎo)，因此，老師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流，小學(xué)生發(fā)表習(xí)作評(píng)價(jià)的體會(huì)、理解評(píng)價(jià)的意義、暢談習(xí)作的收獲，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的賞析，積極推廣優(yōu)秀的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)自我寫作能力的提升。最后，二次強(qiáng)化。通常的語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)只有一次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)之后，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完善自身的語(yǔ)文習(xí)作就算完成了整個(gè)的語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)。但對(duì)于問題較多的語(yǔ)文習(xí)作，僅靠一次的評(píng)價(jià)修改是不夠的，教師要引導(dǎo)其認(rèn)真修改、加強(qiáng)專項(xiàng)練筆，二次強(qiáng)化，切實(shí)有效地提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

二、多主體習(xí)作評(píng)價(jià)、加強(qiáng)互動(dòng)交流、激發(fā)潛力

有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。由于每個(gè)人的思維方式以及認(rèn)知特點(diǎn)都存在一定的差異，因此，不同的閱讀主體對(duì)同一篇文章有著不同的見解，為了充分挖掘小學(xué)生的習(xí)作潛力，全面發(fā)現(xiàn)其習(xí)作的不足之處。語(yǔ)文教師可以采取多主體的習(xí)作評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)學(xué)生與教師、班級(jí)同學(xué)以及家長(zhǎng)的溝通交流，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

1.自我評(píng)價(jià)

在習(xí)作課堂中，學(xué)生通過教師的專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)自己的語(yǔ)文習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師要向同學(xué)們指出自我評(píng)價(jià)時(shí)需要注意的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的看作老師，以另一種視角重新審視自己的文章。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，找到自己的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，以此來促使小學(xué)生不斷優(yōu)化自身的習(xí)作表達(dá)。在做評(píng)價(jià)過程中，同學(xué)們要用正確的評(píng)價(jià)符號(hào)來標(biāo)出文章中的錯(cuò)誤之處以及優(yōu)秀之處，文章末尾寫上自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并且寫上自己推薦的讀者。

2.同學(xué)互評(píng)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，其都在私下模仿過教師，語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生這一心理活動(dòng)特點(diǎn)，給予其一定的教師權(quán)利，充分尊重小學(xué)生的主體地位。在同學(xué)互評(píng)過程中，小學(xué)生被賦予責(zé)任感以及成就感，用同樣是小學(xué)生的思維以及活動(dòng)視野來審視同學(xué)的習(xí)作，用小學(xué)生的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。教師可以根據(jù)小學(xué)生自己推薦的讀者來進(jìn)行互評(píng)分配，這樣更易于讓文章作者接受。在責(zé)任感以及成就感的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們會(huì)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)文章作者的長(zhǎng)處，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，潛移默化地提高自身的寫作能力。

3.家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)

將學(xué)生的習(xí)作交給學(xué)生家長(zhǎng)，讓其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。家長(zhǎng)通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的閱讀，可以有效地了解孩子的心理活動(dòng)特點(diǎn)以及近期的學(xué)習(xí)情況。此外，家長(zhǎng)與孩子的交流比較多，因此，家長(zhǎng)可以實(shí)現(xiàn)與孩子無界限的討論和交流，家長(zhǎng)借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)其的教育引導(dǎo)，通過必要的溝通和交流挖掘孩子的潛力，積極鼓勵(lì)，幫助其建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

4.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)改作為多主體習(xí)作評(píng)改的最后一環(huán)節(jié)，通過之前的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，教師可以一種全面的視角來閱讀學(xué)生的習(xí)作，做出較為全面并且準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，以此來幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

三、多樣化習(xí)作評(píng)價(jià)、拓寬思路、提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅注重最終的習(xí)作結(jié)果，而且要注重學(xué)生習(xí)作的全過程。教師要注意學(xué)生在寫作時(shí)搜集寫作素材的能力，題目立意、如何選題等，培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力。拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生提高自身組織材料的能力，通過評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的習(xí)作技能掌握，在課堂教學(xué)中給予補(bǔ)充，幫助其提高自身謀篇布局、文章構(gòu)思的能力。最后，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作批改指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我修改意識(shí)，以此來督促學(xué)生完善自身的語(yǔ)文習(xí)作。除此之外，多樣化的習(xí)作評(píng)價(jià)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書寫以及作文結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，拓寬思路，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

好文不厭千回改，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)要著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，以評(píng)促改，在評(píng)價(jià)批改過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握語(yǔ)文習(xí)作的技巧，逐步提升自身的習(xí)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉婧.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的反思與策略優(yōu)化研究【D】.湖南師范大學(xué)，2016

【3】朱潔.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)研究【D】.新疆師范大學(xué)，2016