英語教學中翻轉課堂的有效運用

李潔

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷盛行，英語教學方式也有了多元性變化，特別是學生的“重學”也得以體現(xiàn)。以翻轉課堂（Flipped Classroom）為代表的學習方式正在悄然興起，使得教師在教學中不再拘泥于課堂現(xiàn)場講解教學，而是依據(jù)學生的學習差異重新調整優(yōu)化教學資源，調整課內外學習時間，使得教師由傳統(tǒng)教學的主宰者向學習協(xié)作者角色轉變。打破傳統(tǒng)的師生課堂教學角色定位，讓教師的教與學生的學形成互補，讓教攀著學不斷活化方法，定會利于學生在主動深化識記和積極運用中獲得更多感思和語用技能。

一、自我預學提交問題，引導質疑深思

引導學生主動閱讀預學，鼓勵他們帶著問題深入思考，利于其在整理學習方法中深化識記運用。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，多給學生相應的指導，便于其在深入質疑思考的過程中生成明確的學習目標和方向，指導學習。

翻轉課堂也被翻譯為Inverted Classroom，就是體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在教學中占有一定的地位。如，在六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet的“Story time”教學中，圍繞“The value of healthy diet”表達主題，可建議學生從“What are characters about healthy diet？”和“Why do we need healthy diet？”的角度深入閱讀，鼓勵他們運用筆記圈劃的形式找出自己的問題。通過這樣的自我預習，能夠使得學生帶著問題深入研讀。教師則可參與學生的互動，引導他們就各自的問題進行整理，并鼓勵學生提出自己的疑問。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，多給學生相應的指點，便于其在整理歸納相應的過程中深化體驗。結合問題不同，可鼓勵學生針對各自的發(fā)現(xiàn)主動予以交流，引導他們在相互探知中把握重點，形成多樣化的學習認知思維方法。

二、團隊交流探究問題，深化感知運用

打破教師講學的單一方式，引導學生帶著問題探究解決路數(shù)和思路，更能凸顯學生的學習主體地位和作用。運用團隊交流深化協(xié)作探知，利于其在發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的過程中深化識記運用。團隊交流探究問題，能夠給學生更多的自由探知機會，切實增強學生的學習探知激情。

團隊交流探知，能讓學生的思維感知在相互碰撞中產(chǎn)生耀眼火花。如，在五年級英語上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學中，可結合故事情節(jié)，圍繞“What did Goldilocks do in the three bearshome？ ”建議學生運用筆記圈劃的形式找出其中的內容。在此基礎上，可引導他們針對hot、hungry、thirst等詞匯，運用小組探討的方式對“Why did Goldilock go to the three bearshome？ ”和“What did you get from Goldilocks action？”等問題進行線下互動交流，并請教師參與討論。以這樣的方式活化認知，能夠讓學生的理解感知更有深度和廣度，利于其在整理運用中豐富感知。

團隊交流探知問題，能夠讓學生的自我認知思維更加豐富，能夠讓學生的感悟體驗更有吸附力和意義。結合課程教學重點與難點，多給學生提供相應的問題，利于其在主動聚焦核心的基礎上深化識記，便于其在協(xié)作探知中掌握語用規(guī)則與方法。

三、學生總結反思介紹，交流學習所得

多請學生主動總結反思自身的學習過程和方法，利于其在深入歸納中強化識記運用。圍繞總結，鼓勵學生介紹學習的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗，增強其學習的信心。教師根據(jù)學生的反思予以提煉歸納，能讓學生在分享學習方法的過程中深化感知。

學生總結反思的過程，也是其不斷溫故知新的過程。如，在六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學中，圍繞“Where did I go to on the National Day？”和“What did I find on the National Day？”等問題，可建議學生進行總結，根據(jù)課程的學習內容主動從相關的語句中歸納提煉。很多同學圍繞各自的發(fā)現(xiàn)，主動從介紹了怎樣度假和怎樣表達的過程，能夠讓他們在主動交流中豐富感知。通過QQ群、微信公眾號的方式予以展示，讓他們在深入歸納提煉的過程中獲得更多豐富感知。

根據(jù)學生的歸納提煉，多給他們相應的策略指導和方法引導，便于他們在聚焦核心問題的基礎上豐富感思。針對學生自我歸納中發(fā)現(xiàn)的問題，多鼓勵學生深入探知，幫助他們在主動協(xié)作交流中生成豐富認知和真切體驗。多鼓勵學生介紹自己的學習發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗，為其他同學提供更多借鑒方法，在集思廣益中博采眾長。

如前所述，英語教學中運用翻轉課堂，能幫助學生在享有更多的學習主動權和話語權，讓他們在變換學習思維和方法的前提下獲得更多的感知與體驗。圍繞學生學習體驗需要，多給學生更多自我學習支配權，利于他們在反復總結反思的基礎上主動強化識記運用，切實增強學習的激情和潛能。翻轉課堂打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生能在隨時隨地學習中獲得更多深刻認知感悟。