議論文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

摘 要：文章結(jié)合平時教學(xué)實(shí)際主要從四個方面闡述了議論文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，有利于學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識和學(xué)到知識，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。

關(guān)鍵詞：概括；整體；扼要；關(guān)鍵；體會；總括句；歸納；聯(lián)系；比較

從議論文教學(xué)的角度看，概括就是對文章進(jìn)行整體認(rèn)知和理解，通過提取、分析、比較、歸納等一系列思維方式，運(yùn)用邏輯方法，對文章的觀點(diǎn)或論據(jù)進(jìn)行概括的過程?？梢哉f，概括是思維的基礎(chǔ)。初中學(xué)生在閱讀能力方面存在的明顯弱點(diǎn)是：不能區(qū)分閱讀內(nèi)容的主次，只會機(jī)械重復(fù)文段中的某一語句，不能使用簡練的語言，不會組織一些帶附加成分的較長句式，造成這種現(xiàn)象的根源是缺乏概括能力。那么，議論文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？下面本人結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：

一、整體把握，扼要概括

比如在教授《談讀書》第一層時，先讓學(xué)生明白讀書的正確目的是怡情、傅彩、長才，接著讓他們從整體上把握，啟發(fā)學(xué)生作者除闡述了讀書的正確目的，還指出了三種偏向，試找出體現(xiàn)這三種偏向的句子，學(xué)生很快找出來了，即“讀書費(fèi)時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學(xué)究故態(tài)”。然后讓他們用句子中的字詞概括這三種偏向，學(xué)生馬上說出了答案，即“惰”、“矯”、“學(xué)究”。

二、抓住關(guān)鍵字詞，體會概括

教授《談讀書》第二層時，讓學(xué)生概括讀書的方法，當(dāng)學(xué)生讀到“讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，已不可尋章摘句，而應(yīng)推敲細(xì)思”一句時，首先抓住“而應(yīng)推敲細(xì)思”中的“而”這個關(guān)鍵詞，“而”字顯示這一句是一個轉(zhuǎn)折句，因此“而”字后面就是作者闡述的讀書方法，即“推敲細(xì)思”。其次，當(dāng)學(xué)生讀到“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦”句子時，抓住“換言之”，它后面的內(nèi)容是對前面句子的具體解釋，而且內(nèi)容上也是一脈相承的。所以，從上面列出的這三種類型中，我們就能容易地概括出作者闡述的讀書方法，即“不同的書，不同的讀法”。

三、關(guān)注總括句，歸納概括

如教授《談讀書》第三層時，讓學(xué)生找出文中的兩個總結(jié)性句子，學(xué)生討論交流后找出來了，即“凡有所學(xué)，皆成性格”和“如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)”。再把這兩個句子進(jìn)一步概括，得出讀書的作用，即“讀書能塑造性格和彌補(bǔ)精神上的缺陷”。

四、上下聯(lián)系，對比概括

教授《不求甚解》一文時，指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀課文五、六段，并聯(lián)系上下文，可以得出，第五段以普列漢諾夫?yàn)槔瑥姆疵嬲撟C了讀書一定要虛心，不要死扣字句，要理解其精神實(shí)質(zhì)。第六段則以諸葛亮為例從正面證明古代就有“不求甚解”的讀書人，以此證明會意的重要性。學(xué)生通過對五、六段的對比分析，就可以很輕松地理解作者闡述的“不求甚解”觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是要會意。

從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程就是概括的過程。遷移的實(shí)質(zhì)是概括，沒有概括，學(xué)生就不能掌握知識、運(yùn)用知識和學(xué)到知識；沒有概括，就難以形成概念；沒有概括，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就無法形成。由此可見，在教學(xué)中重視并采取行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，是十分重要的。

作者簡介：

沈劍，男，岐山縣第二初級中學(xué)語文教師，一級教師，現(xiàn)擔(dān)任學(xué)校語文教研組組長、九年級語文教學(xué)工作。