小火苗的力量

黃赟

對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，寫字是一件非常乏味且難以堅(jiān)持的事情。孩子們?cè)谡n堂上能夠跟著老師一筆一劃寫得非常認(rèn)真，但是課下完成作業(yè)時(shí)卻龍飛鳳舞，字跡潦草。怎樣才讓孩子們愛(ài)上寫字呢？這個(gè)問(wèn)題讓我犯難了。

榮榮就是一個(gè)典型的代表，課上作業(yè)工工整整，課下作業(yè)字跡潦草，被我叫到辦公室談話好多次，情況也沒(méi)有好轉(zhuǎn)。為了弄清楚原因，我偷偷觀察榮榮寫作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他課下寫字只求速度，不求質(zhì)量。我湊到他身邊，小聲地問(wèn)他：“榮榮，你寫作業(yè)干嘛這么著急??？”他抬頭看著我不說(shuō)話，像只受了驚嚇的小鳥，鉛筆握在手里來(lái)回地滾動(dòng)?！八脍s快把作業(yè)寫完，這樣可以多玩一會(huì)……”旁邊的同學(xué)回答道。

頓時(shí)，我恍然大悟，好像突然明白了什么，心里冒出一股怒火……可是發(fā)火又有什么用呢？批評(píng)，只會(huì)打擊孩子的自信心與積極性，澆滅孩子學(xué)習(xí)的熱情。我調(diào)整了一下自己的狀態(tài)，微笑著對(duì)他說(shuō)：“我知道榮榮認(rèn)真寫作業(yè)的時(shí)候，字又工整又漂亮。以后只要作業(yè)有進(jìn)步，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)大拇指好不好？”榮榮吃驚地看著我，點(diǎn)點(diǎn)頭。

第二天批改作業(yè)，我迫不及待地把榮榮的作業(yè)本翻出來(lái)一看，字跡果真有進(jìn)步，看得出來(lái)是一筆一劃慢慢書寫出來(lái)的。

課堂上，我把他的作業(yè)本拿出來(lái)，毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他作業(yè)做得認(rèn)真，進(jìn)步很大，如此下去，他的書寫肯定會(huì)越來(lái)越好。班上其他同學(xué)都向他投去羨慕的目光，榮榮臉上洋溢出了自信而又羞澀的笑容。從那以后榮榮的書寫一次比一次有進(jìn)步。

一次班會(huì)課，我們開展“我是小記者”的活動(dòng)，同學(xué)們可以自由地向班上其他同學(xué)提問(wèn)。有一個(gè)同學(xué)問(wèn)榮榮：“最近老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)你的字，你是用什么方法讓自己的字寫得越來(lái)越好的呢？”榮榮自信地回答道：“除了按照老師的要求，注意字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，我每天放學(xué)回家都會(huì)練一篇字帖?！边@時(shí)班上炸開了鍋，同學(xué)們都紛紛議論起來(lái)：“原來(lái)他每天都有練字，難怪他進(jìn)步這么大，我回去也要練字?！?榜樣的示范作用比老師的說(shuō)服教育更為有效，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情就像旺盛的火苗越燒越烈。從那以后班上涌起了一股練字熱潮，同學(xué)們不僅在課堂上認(rèn)真地寫字，課下也爭(zhēng)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起練字。

為了讓全班同學(xué)都保持寫字的熱情，我讓字寫得比較好或者進(jìn)步比較大的同學(xué)當(dāng)小老師，到黑板上帶著大家一起寫字。孩子天生就有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們很樂(lè)于充分展示自己，積極踴躍地好好學(xué)習(xí)。

每一個(gè)孩子都有成為優(yōu)秀學(xué)生的潛能，班主任應(yīng)該以人為本，找到每個(gè)孩子不同的亮點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的小火苗，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)生活中發(fā)光發(fā)亮。

責(zé)任編輯 何欣容