芻議“減負(fù)”

熊菲

其實(shí)孩子最大的負(fù)擔(dān)歸根結(jié)底來(lái)自教師、家長(zhǎng)和社會(huì)過(guò)高的期望。因?yàn)橛衅诖岳蠋煂⒃静浑y的教材人為拔高，以便比別班的孩子技高一籌；因?yàn)橛斜容^，家長(zhǎng)不得不疲于奔命，滿城報(bào)考培優(yōu)班、補(bǔ)習(xí)班；因?yàn)橛行枨?，社?huì)需要選拔出更優(yōu)秀的人才，給予他們更優(yōu)質(zhì)的資源，使其盡早、盡快成長(zhǎng)起來(lái)……就是因?yàn)檫@樣那樣的期待，最終轉(zhuǎn)化成巨大的壓力，讓本該緩慢、安靜的教育變得急躁、焦慮起來(lái)，讓本該享受快樂(lè)童年的學(xué)生不堪重負(fù)。

先來(lái)看看教育的實(shí)施者——教師所面臨的困境。教師是學(xué)生的“重要他人”，是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。然而，這些“重要他人”卻身負(fù)重任：學(xué)生的成績(jī)、飲食、安全、身心健康，清潔衛(wèi)生、班風(fēng)班貌等，除此以外，還有各類應(yīng)接不暇的檢查、展示活動(dòng)、教學(xué)評(píng)比等，將教師的時(shí)間和精力耗盡。于是，教師變得不淡定，變得手忙腳亂。如此一來(lái)，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，不得已將本該守住的課堂一點(diǎn)一點(diǎn)變成將就和應(yīng)付。試想，課堂效率一旦降低，若想保證學(xué)習(xí)成績(jī)不下滑，怎么辦？當(dāng)然就有教師想到用大量的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)了，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就這樣加重了。如果能把時(shí)間還給教師，讓我們的教師能夠潛心研究教育、研究教學(xué)、研究學(xué)生、研究課堂，讓教師先靜下來(lái)、慢下來(lái)、專下來(lái)，會(huì)不會(huì)對(duì)“減負(fù)”有所幫助呢？

再來(lái)了解一下學(xué)生的現(xiàn)狀。教師普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子都很聰明，見(jiàn)識(shí)廣、反應(yīng)快，但是“小馬虎”卻越來(lái)越多，大多數(shù)學(xué)生心浮氣躁，靜不下來(lái)。反思原因，不得不說(shuō)孩子們真的很可憐：學(xué)霸們忙著奔赴各種培優(yōu)班，除了學(xué)校的作業(yè)，還有校外培優(yōu)的作業(yè)；學(xué)困生也沒(méi)閑著，有條件的家長(zhǎng)為孩子找補(bǔ)習(xí)班，找一對(duì)一，沒(méi)有條件的家長(zhǎng)也會(huì)想辦法補(bǔ)充教輔資料。學(xué)生如此之“忙”，當(dāng)然靜不下來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育部發(fā)布了從嚴(yán)控制各類競(jìng)賽的公告，從源頭上切斷了“杯賽”成績(jī)和名校的聯(lián)系，這是讓“減負(fù)”真正落地的重要舉措。

最后關(guān)注作為教育同盟軍的家長(zhǎng)群體。其實(shí)，很多孩子的負(fù)擔(dān)來(lái)自于父母的過(guò)度焦慮和過(guò)高期望。所以，在學(xué)校取消家庭作業(yè)，政府取消奧數(shù)比賽、取締違規(guī)培優(yōu)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該努力嘗試為自己“松綁”，為孩子“解壓”，否則，會(huì)演變成學(xué)校越來(lái)越“松”，家長(zhǎng)越來(lái)越“瘋”的局面，孩子的負(fù)擔(dān)只會(huì)更重。

總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為“減負(fù)”不是簡(jiǎn)單的減輕學(xué)生的書包，縮短在校時(shí)間，減少作業(yè)量，更不是把學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)降低，而是要順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，給予兒童寬松、自由、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。全民共同努力讓教育“靜”下來(lái)、“慢”下來(lái)，“實(shí)”下來(lái)，使其成為學(xué)生成長(zhǎng)中一段充滿愛(ài)和智慧的旅程。

（作者單位：湖北省武漢市漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué)）