王曉潔

摘要 根據(jù)初中學生的認知能力水平和歷史學科知識零散復雜的特點，可在初中歷史教學中引導學生借助思維導圖，運用邏輯思維建構知識鏈，培養(yǎng)學生時空意識素養(yǎng)；運用聚合思維確定中心詞，提升學生史料實證素養(yǎng)；運用發(fā)散思維尋找關鍵詞，關注學生歷史解釋素養(yǎng)；運用直覺思維構思新形式，注重學生家國情懷素養(yǎng)。

關鍵詞 歷史教學 核心素養(yǎng) 思維導圖

歷史學科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。根據(jù)初中學生的認知能力水平和歷史學科知識零散復雜的特點，筆者嘗試在初中歷史教學中引導學生運用思維導圖，通過繪制色彩鮮艷、線條活潑的網(wǎng)狀知識結構，從零敲碎打到生態(tài)構建，使學生加深對歷史的理解，激發(fā)思維潛能，提升其歷史學科核心素養(yǎng)和關鍵能力。

一、運用邏輯思維建構知識鏈，培養(yǎng)學生時空意識素養(yǎng)

透過時空去考察歷史，不僅可以還原歷史真相，還可以推理出科學結論。在歷史教學中，時空意識是歷史學科的核心思維。從時間維度看，歷史的時序性使史實呈現(xiàn)出單線條的歷史邏輯性；從空間維度看，同一歷史年代還存在不同國家或地區(qū)的歷史特殊性。這就需要運用邏輯思維建構知識鏈，整理時空混雜的歷史碎片化知識，形成具有系統(tǒng)性、條理性的知識網(wǎng)絡，讓學生更好地掌握中外歷史發(fā)展脈絡。

繪制過程中，首先確定時序主線和層級分支，其次梳理分支的隸屬關系，最后用網(wǎng)絡結構圖按照內(nèi)在的邏輯順序連接起來。例如，教師在復習兩次鴉片戰(zhàn)爭時，應以戰(zhàn)爭時序為主線，通過對兩次鴉片戰(zhàn)爭背景、經(jīng)過、結果和影響的分析，繪制思維導圖。鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)有其歷史的必然性和偶然性。19世紀中后期，西方國家相繼完成工業(yè)革命，同一時期中國仍然處于封建社會晚期，東西方在經(jīng)濟基礎、社會環(huán)境、外交政策等方面存在著巨大差異。通過繪制思維導圖，可以對當時的經(jīng)濟、政治、軍事、文化等方面進行進一步的發(fā)散性思考與探索，從而全面掌握兩次鴉片戰(zhàn)爭東西方發(fā)展的全景圖。因此，運用思維導圖來培養(yǎng)時空意識，不僅能有效梳理史實，更能在不同的時空框架下理解歷史上的變遷與延續(xù)、傳承與創(chuàng)新、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，培養(yǎng)學生的學科精神和良好的學習習慣。

二、運用聚合思維確定中心詞，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。史料實證呈現(xiàn)的是鮮活的歷史原貌，要求教師儲備豐富典型的史料。在繪制思維導圖時，先將主干知識羅列出來，再按照隸屬關系進行排序，確定關鍵詞，以此類推，最后給聚合的關鍵詞配上典型史料，確定主題中心史料，通過顏色、層次和線條的變化制作思維導圖。

例如，在復習唐朝盛世局面時，從以“政啟開元，治宏貞觀”為思維導圖的主題中心史料出發(fā)，確定唐太宗貞觀之治、武則天統(tǒng)治、唐玄宗開元盛世三個主干分支，體現(xiàn)出盛世局面下政治清明、經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的境況；通過武則天在科舉制上創(chuàng)立了武舉和殿試，延伸出科舉制在隋唐、宋元、明清的變化等，再延伸到唐太宗時期實行“和同為一家”的開明開放的民族政策，這又為盛世局面奠定了基礎。而在這一思維導圖中，“政啟開元，治宏貞觀”所呈現(xiàn)出的觀點與社會發(fā)展變化又可以通過其他史料或著作來加以佐證，如科舉制的發(fā)展還可以與中國古代儒家思想演變相聯(lián)系。通過這種思維導圖方式，學生們會進一步擴大探究歷史的視野，懂得對史料進行搜集、整理、分析、推理，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。

三、運用發(fā)散思維尋找關鍵詞，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。通過思維導圖呈現(xiàn)更多元化、多視角、多層次的歷史真實，可以使歷史解釋得到全面科學的敘述與接受。運用發(fā)散思維繪制導圖能為歷史解釋賦予新的內(nèi)涵。

例如，在復習兩極格局時，用發(fā)散性思維繪制如下思維導圖：從兩極格局主題中心體出發(fā)，結合“概念、背景、原因、表現(xiàn)、影響”五個角度來豐富歷史解釋。教師可從思維導圖的運用上進行創(chuàng)新，用比較研究、概念分析、行動思辨等研究方法與史料分析方法來進行歷史解釋，引導學生從“美蘇爭霸”的史實中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解二戰(zhàn)后兩極格局出現(xiàn)的根源在于美蘇兩大陣營在社會制度、意識形態(tài)、國家利益等方面的差異。教師還可以從歷史敘述視角上進行創(chuàng)新。運用思維導圖從不同視角去解釋歷史，能使學生從多個角度來全面認識歷史，培養(yǎng)其歷史解釋核心素養(yǎng)。

四、運用直覺思維構思新形式，培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的期盼，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。在歷史教學中運用直覺思維繪制導圖，能更好地突出歷史價值觀，深化對學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在抗日戰(zhàn)爭單元復習中，可以通過直覺思維繪制導圖，以節(jié)點事件為線索，把整個抗戰(zhàn)史串聯(lián)起來。如以“日軍的滔天罪行”為觸發(fā)點，從九一八事變局部侵華到七七事變?nèi)媲秩A，從東北三省被吞并到華北五省淪陷，再到南京大屠殺，家國興亡的歷史責任感就滲透到學生心中。再如以“全民族抗戰(zhàn)”為觸發(fā)點，抗日戰(zhàn)爭的全貌逐步呈現(xiàn)在學生面前，學生也在潛移默化中接受家國情懷的熏陶，形成正確的歷史價值觀。

思維導圖這一教學方式最大的優(yōu)點在于有助于學生開放性思維的形成，以圖形的形式達到將思維可視化的目的。當然，繪制時需要注意科學性、直觀性、間接性、明顯性和概括性等原則。在歷史教學中，運用邏輯思維、聚合思維、發(fā)散思維和直覺思維構建思維導圖，通過對學生時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以激發(fā)學生的思維潛能，提升其歷史學科核心素養(yǎng)和關鍵能力。

（作者單位：江蘇省太倉市良輔中學）

本文系蘇州市教科院“十三五”規(guī)劃課題“中學歷史時空意識的培養(yǎng)和確證研究”階段性研究成果。