盛子君

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀成誦，了解詩歌內(nèi)容。

2.初步學(xué)習(xí)品析詩歌的藝術(shù)特色。

3.結(jié)合詩人生平，理解詩歌寄寓的情感。

【教學(xué)重難點】

初步學(xué)習(xí)品析詩歌的藝術(shù)特色。

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入。

安史之亂后的唐朝藩鎮(zhèn)蜂起，唐王朝與藩鎮(zhèn)之間的戰(zhàn)爭曠日持久，嚴(yán)重破壞了國家統(tǒng)一。詩人們以此為題材，創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩篇，其中就有一首驚世之作《雁門太守行》。設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作背景。

2.解題。

行，歌行體，由漢代樂府詩發(fā)展而來，通常用“歌”“行”命名，音節(jié)、格律比較自由，可采用五言、七言、雜言，形式富于變化。如白居易的《長恨歌》《琵琶行》。雁門，指雁門關(guān)，泛指西北邊塞地區(qū)，從題材看，這是一首邊塞詩?！堆汩T太守行》是東漢樂府詩歌中的一首歌頌洛陽令王渙政績的詩。詩人李賀直接借用此題寫邊塞戰(zhàn)爭，這與唐人好借用舊題寫當(dāng)下題材的創(chuàng)作之風(fēng)有關(guān)。

一、讀詩韻

1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。設(shè)計意圖：通過自由朗讀，初步感受詩歌韻律。

2.請一位同學(xué)朗讀，正音，找節(jié)奏。注意：強調(diào)“塞”“重”的讀音，讀出節(jié)奏停頓。

3.全班齊讀，讀出節(jié)奏。

二、解詩意

1.請學(xué)生默讀詩歌，結(jié)合注釋理解詩意，并在疑惑處標(biāo)注。

提問：你讀懂了哪些內(nèi)容？還有哪些疑惑？小組交流，質(zhì)疑問難，然后全班討論，教師點撥。概括出三個戰(zhàn)爭場面：對峙、交戰(zhàn)、夜襲。設(shè)計意圖：通過默讀，讓學(xué)生學(xué)會借助注釋，整體感知詩歌內(nèi)容。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象改寫詩句。

2.提問：你能用自己的語言描繪一個戰(zhàn)爭的場面嗎？請結(jié)合注釋，加上自己的想象。

回答參考：敵軍滾滾而來，黑壓壓一片，猶如烏云翻騰，幾乎要摧毀城墻；我軍嚴(yán)陣以待，陽光照耀鎧甲，一片金光閃爍。肅殺的秋色中，響亮的角聲震天動地；寒夜里，邊塞將士的鮮血凝成暗紫色。帶著半卷的紅旗，援軍趕赴易水；天寒霜重，鼓聲也像是被寒氣所逼，悶而低沉。

3.全班齊讀，感悟詩意。

三、品詩味

1.提問：這場戰(zhàn)爭給你留下了什么印象？

回答：緊張、慘烈、凝重。（其他答案亦可）

2.提問：你從詩中哪些字詞能感受到戰(zhàn)爭的特點？請在文中圈畫并作批注。

描寫戰(zhàn)爭的作品往往讓我們聯(lián)想到敵我雙方短兵相接、激烈廝殺的場面?？墒?，這首詩幾乎找不到這樣的語句，但我們?nèi)阅芨惺艿綉?zhàn)爭的緊張、慘烈、凝重。

學(xué)生默讀詩歌，在文中圈畫并作批注，交流自己的理解和體會。教師順勢引導(dǎo)，適時展示助讀資料，在學(xué)生品析的同時，指導(dǎo)朗讀，邊賞邊讀。

（1）“黑云”可指自然界烏云，環(huán)境描寫渲染了壓抑的氣氛；同時，也比喻敵軍人馬眾多，來勢洶洶，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的危急形勢和緊張氣氛。“壓”“摧”都體現(xiàn)了敵軍氣勢逼人，“金鱗開”表現(xiàn)我軍面對大軍壓境，戒備森嚴(yán)，士氣高漲，嚴(yán)陣以待。

指導(dǎo)朗讀，1、2句重讀“壓”“摧”“金鱗”。學(xué)生齊讀，讀出緊張感。

（2）“滿天”寫出了號角聲響徹天際，表現(xiàn)戰(zhàn)爭規(guī)模大，戰(zhàn)況激烈，屬聽覺角度。“秋色”點明了戰(zhàn)爭的時間，增添悲涼之感?！把嘀薄澳薄白稀蹦芸闯鰝鰬K重、血流成河，表現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈、殘酷，屬視覺角度。

指導(dǎo)朗讀，3、4句重讀“滿”“凝”。學(xué)生齊讀，讀出慘烈感。

（3）“半卷”寫出將士黑夜行軍、偃旗息鼓，渲染了緊張的氣氛?！耙姿币们G軻刺秦王的典故，表現(xiàn)將士們義無反顧、舍身報君的悲壯情懷，渲染凝重的氣氛?！八亍薄肮暮睂懗隽藲夂蚝?，環(huán)境惡劣?！安黄稹睂懗鰬?zhàn)鼓擂不響，助威聲勢弱，作戰(zhàn)困難重重，烘托凝重的氛圍，屬聽覺角度。

指導(dǎo)朗讀，5、6句重讀“臨”“重”“寒”。學(xué)生齊讀，讀出凝重感。

從學(xué)生圈畫的字詞中，提取表示顏色的詞語，提問：你發(fā)現(xiàn)這些詞語的共同點了嗎？回答：表示顏色。

找出詩中所有表示顏色的詞語，帶學(xué)生冥想畫面。提問：這幅戰(zhàn)爭的畫卷有什么特點？回答：色彩斑斕。

資料助讀：陸游曾評價李賀的詩“賀詞如百家錦衲，五色炫耀，光奪眼目，使人不敢熟視。”高明的畫家會讓事物涂上各種新奇濃重的色彩，使畫面對比鮮明，濃艷斑駁。這就是李賀詩歌的一大創(chuàng)作特色——色彩濃艷。

3.提問：黃金臺僅指顏色嗎？回答：還指典故。再提問：還有什么典故？回答：易水。

資料助讀：戰(zhàn)國時期荊軻將為燕太子丹去秦國刺殺秦王，在易水餞別，高漸離擊筑，荊軻和著音樂高歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”表現(xiàn)荊軻去刺殺秦王時的悲壯情懷和不完成任務(wù)誓不還的堅定意志。黃金臺亦稱招賢臺，戰(zhàn)國時期燕昭王在郭隗的協(xié)助下，在易水旁修筑黃金臺，放置千金于臺上，廣招天下人才，樂毅、鄒衍、劇辛等前來投奔。一時間，天下賢士爭相奔赴燕國，燕國國力日益強盛。

提問：詩人引用這兩個典故有何作用？

回答：太子丹和燕昭王有一個共同特點，他們都禮賢下士、重視人才，因此荊軻也好，燕昭王招攬的賢士也罷，都甘愿為君王效力，正所謂“士為知己者死”。詩人引用這兩個典故就是為了表現(xiàn)將士們誓死保家衛(wèi)國，報效君王的堅定決心。用典的好處有：語言精練、含義豐富、表意委婉。這是李賀詩歌的第二個創(chuàng)作特色——巧用典故。

4.提問：李賀描繪了一場緊張激烈的戰(zhàn)爭，可是，李賀本人從未上過戰(zhàn)場，他寫作這首詩時年僅17歲。他是如何創(chuàng)作這首詩的呢？

回答：他是憑著想象寫下此詩的，這是他詩歌的第三個創(chuàng)作特色——大膽想象。總結(jié)：正因為詩作想象大膽、色彩濃艷、用典巧妙，李賀被譽為“詩鬼”。設(shè)計意圖：尊重學(xué)生對詩歌的獨特感悟，讓學(xué)生充分自由地表達自己的理解，教師順勢引導(dǎo)點撥，最后總結(jié)出李詩的三個藝術(shù)特色。

四、悟詩情

1.提問：既然李賀沒有參加過戰(zhàn)爭，他寫作這首詩到底想表達怎樣的心聲呢？

回答：從7、8句“報君”“為君死”可以看出詩人誓死保家衛(wèi)國、效忠君王的堅定決心。

資料助讀：李賀（約790年-約816年），字長吉，是唐宗室鄭王李亮后裔，但其家世沒落。7歲能作詩，名動京師。18歲，父親早逝，李賀參加河南府試，獲“鄉(xiāng)貢進士”資格，但遭人毀謗，最終落第。李賀一生應(yīng)試難中，又身體羸弱，愁苦多病，壯志難酬，27歲就英年早逝了。正因仕途不順，所以他致力于詩，短暫一生，給后人留下了兩百多首詩。

總結(jié)：李賀渴望受到重用、建功立業(yè)，然而，一生不順?biāo)?，空有報國情?？芍^“滿身失意，一腔豪情”。何其悲壯！

指導(dǎo)朗讀，7、8句重讀“為君死”。學(xué)生齊讀，讀出堅定的信念，讀出悲壯。

2.帶著對李賀悲壯情懷的理解，再次齊讀整首詩，讀出情感。

設(shè)計意圖：“知人論世”是理解詩歌的一把鑰匙，通過對李賀一生坎坷經(jīng)歷的介紹，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩人的思想情感。

五、誦名句

提問：中國古代胸懷報國之志的文人還有很多，他們也留下了許多傳唱至今的愛國詩篇，你還知道哪些？可與大家一起分享。

學(xué)生先分享詩句，再齊聲誦讀。

投影：

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥《過零丁洋》）

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行》）

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》）

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（李清照《夏日絕句》）

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生積累古詩詞中的名言警句。

六、作業(yè)

1.背誦、默寫此詩。

2.誦讀李賀其他詩作，體會其詩歌藝術(shù)特色。

七、反思

在教學(xué)實施過程中，存在幾點不足：

1.誦讀的遍數(shù)雖不少，但在形式上可以更靈活些。尤其在“品詩味”環(huán)節(jié)，可多請幾個學(xué)生個別朗讀，在不同的朗讀中發(fā)現(xiàn)誦讀的技巧。

2.“解詩意”環(huán)節(jié)，說理解、談質(zhì)疑時應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)言機會。

3.“品詩味”環(huán)節(jié)，教師總結(jié)“色彩濃艷”這一藝術(shù)特色時略顯淺嘗輒止?？偨Y(jié)不能僅停留在戰(zhàn)爭畫面的色彩上，更要帶領(lǐng)學(xué)生去理解色彩詞匯的運用對于表現(xiàn)戰(zhàn)爭特點起到的重要作用。比如“黑云”表現(xiàn)敵軍的囂張氣焰，“金鱗”表現(xiàn)我軍的守城英姿，敵我兩軍畫面的鮮明對比，烘托戰(zhàn)爭對峙的緊張氣氛。

（作者單位：江蘇省南京市第六十六中學(xué)）