梅笛

【摘要】李華平老師在教授《老王》的兩堂課中緊扣文本“轉(zhuǎn)向內(nèi)”，緊抓“關(guān)鍵”抓“癥候”，用最少的“教”使學(xué)生最大程度

地“學(xué)”，充分使教學(xué)價(jià)值最大化。特別是對(duì)于《老王》這一篇解讀價(jià)值極大，卻被人教“爛”了的文本，李老師用其獨(dú)特的方式，為我們展示了語文教學(xué)的“正道”之法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；關(guān)鍵；癥候；老王

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、緊扣文本，“轉(zhuǎn)向內(nèi)”

語文教學(xué)的任務(wù)除了與其他學(xué)科共當(dāng)其任的文化、道德、生命、審美的責(zé)任之外，還有獨(dú)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，那就是“教學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國語言文字”的責(zé)任。而在這一任務(wù)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該明確，學(xué)生如果不能正確理解語言文字，那么何談運(yùn)用？李老師兩次教學(xué)的最大相同之處就是緊扣文本，從文字語言的解讀入手，去把握本文的情感。

李老師在兩堂課上分別抓住了兩句關(guān)鍵句，一句是“我常坐老王的車，他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”，另一句是“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”。全文圍繞這兩句展開，李老師也將課堂重點(diǎn)放在對(duì)對(duì)兩句的賞析之中，以此來輻射對(duì)全文的理解或遷移一種閱讀方法。在教學(xué)中，李老師用：

這是一篇 （題材）

這是一篇 （內(nèi)容+題材）

這是一篇 （內(nèi)容+主旨+題材）

去感知課文，即使這堂課的重點(diǎn)在于教授學(xué)生一種文體閱讀的方法，李老師依舊沒有去文本談方法，而是就文本談方法。在整節(jié)課上，李老師引導(dǎo)學(xué)生緊抓“他蹬，我坐”“閑話”的“反常規(guī)”理解，把楊絳當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處僅視老王為“雇傭關(guān)系”的情感給“扣”了出來，只要這層關(guān)系出來，那么之后“我”對(duì)“我”把老王當(dāng)熟人，老王把“我”當(dāng)親人的“愧怍”之情就好理解了。其匠心可見一斑。

在另外一堂課上，李老師抓住“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”一句，引導(dǎo)學(xué)生就“幸運(yùn)”與“不幸”的相對(duì)性進(jìn)行理解，更顯結(jié)合文本的特點(diǎn)。李老師在未解讀之前，問同學(xué)們對(duì)于“愧怍”的理解，動(dòng)用日常生活的體驗(yàn)來解讀此詞，當(dāng)然，這固然也是一種很好的語文學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用自身體驗(yàn)與感知去理解詞語含義。但隨著李老師的層層發(fā)問：

“老王生活沒有著落，是‘我造成的嗎？那“我”為什么也要愧怍？”“老王沒有親人，是‘我造成的嗎？不是！那為什么‘我要愧怍？”“老王是單干戶，沒有組織，是‘我造成的嗎？不是！那為什么‘我愧怍？”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而再對(duì)“愧怍”二字進(jìn)行思考，加深自己在未解讀前對(duì)“愧怍”的定義，即簡單地理解為“理虧，做了虧心事而后悔”，正確的理解應(yīng)該緊扣文本，理解文中“幸運(yùn)”與“不幸”的相對(duì)性，從而體悟“愧怍”中作者“直逼自己的靈魂，表達(dá)‘幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍，以拔除心中的那根刺”。

二、緊握“關(guān)鍵”，抓“癥候”

李老師的兩堂課，一堂握“關(guān)鍵”，一堂抓“癥候”，都以一句關(guān)鍵句入手，一點(diǎn)以貫之，其教學(xué)思想與教學(xué)思路盡在課堂教學(xué)中。關(guān)鍵句一句在文章第一段，一句在末尾，這兩句“關(guān)鍵”的簡直在全文起“關(guān)鍵”作用。一句開篇點(diǎn)明在楊絳心中二者之間的關(guān)系，一句總結(jié)全文情感，可見李老師的眼光獨(dú)到。作為一堂課的關(guān)鍵點(diǎn)，其解讀更要到位。受李老師的教導(dǎo)，我讀過《十位名師教〈老王〉》，書里記錄了在全國都享譽(yù)的十位名師的教學(xué)實(shí)錄。其中不乏老師對(duì)最后一句關(guān)鍵句進(jìn)行輻射全文的解讀，但未有一位如李老師上課時(shí)一般，去比較“幸運(yùn)”與“不幸”的相對(duì)性。教師們把大量教學(xué)時(shí)間放在單純地找“殘疾”“生活不幸”“無親人”“無組織”上，而其實(shí)這些并非源于“我”，真正的相對(duì)性是來自情感的不對(duì)稱性。

在看完教學(xué)實(shí)錄后，對(duì)“癥候”感興趣的我立馬查閱了李老師的相關(guān)論文，發(fā)現(xiàn)李老師就“癥候”專門寫了一篇叫《癥候——破譯文本的密碼》的文章，給我們傳送了一種新的文本解讀的模式。藍(lán)棣之老師說寫得不好的文章是“無病呻吟”，那么好的文章就是“有病呻吟”，既然“有病”，那就一定有“反?！钡摹鞍Y候”特點(diǎn)。李老師以這堂課為例，生動(dòng)地講解了這種解讀方法，這不僅讓在場(chǎng)的學(xué)生大有裨益，也讓作為學(xué)習(xí)者的我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。

李老師的這兩節(jié)課用兩個(gè)“緊抓”，讓我們看到一個(gè)高效的、生動(dòng)的、符合語文教學(xué)規(guī)律且符合學(xué)情的課堂，讓我們懂得了如何把語文課上成語文課。他的“癥候”解讀法不僅給學(xué)生上了一堂課，也給我們上了一堂課，其精雕細(xì)琢的匠人之心可見一斑。而學(xué)生如果在這樣的一次又一次的高效課堂中養(yǎng)成自己的語文習(xí)慣，掌握語文方法，形成語文思維，如何會(huì)不喜歡語文？語文也就不會(huì)成為被忽視的學(xué)科。而老師如果有李老師這樣的匠人之心，也會(huì)“四兩”撥“千斤”，最終明白“教是為了不教”的道理，使語文走上真正的“正道”！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）