祁超然

【摘要】自《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布實施以來，我國各地掀起一輪又一輪對于識字教學探討和研究的熱潮。小學階段又是學生識字寫字的初始階段，尤為重要，本文將通過分析現階段小學識字教學中存在的不足，基于核心素養(yǎng)下小學識字教學的目標和內容，提出了有關小學語文識字教學應旨在調動學生的學習積極性，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望，養(yǎng)成良好的識字習慣，有獨立識字的意識。

【關鍵詞】素養(yǎng)；文化；漢字

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學識字教學的現狀

（一）學生識字通過機械記憶

小學生的課程中識字量的任務比重較大，教師往往為了完成任務而用大量記憶漢字的方法，而這些方法往往都停留在教法的層面上，只關注量的多少，很少關注到學法層面上，不給學生充足的學習空間，在教學活動中往往也是教師講解得較多。

（二）忽略了識字內容與學生的年齡特點

對于小學的學生來說，他們是學齡初期的兒童，這一年齡階段的學生有共同的心理特征就是好玩，對什么事物都很好奇，但是因為處于發(fā)展期，專注力時間很短，長時間在某一事物上，就會厭煩，具體形象思維為主，記憶力比較強，容易記憶也容易忘記，而教師只是一味地讓學生對著字、詞重復地看和讀，枯燥無味。

（三）識字教學限定于課本知識

教師缺乏變通意識，教學常常停留在課本中的知識，使語文學習遠離了生活，并且過于強調課堂中學習，缺少課后的引導實踐。

二、核心素養(yǎng)下小學語文識字教學的目標和任務

識字的教學目標主要集中體現在義務教育階段，在課程總目標中提出要培養(yǎng)學生具有熱愛祖國語言文字的情感，學會認讀漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右的常用漢語言文字。

本文中的核心素養(yǎng)主要是指語文學科核心素養(yǎng)，主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語言建構與運用是其他素養(yǎng)的基礎，而對應的就是識字能力，這也決定了識字教學對于學生的重要性。因此，為了完成語言建構與運用作為語文學科核心素養(yǎng)的基礎地位，在識字教學中應注重把握語文學科核心素養(yǎng)的內涵，在理解的基礎上合理運用，使識字教學目標和任務更符合語文學科核心素養(yǎng)的要求。

三、核心素養(yǎng)下小學語文識字教學的具體策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略?！睂τ谛W階段的學生，更有其自身學習特點，結合語文學科核心素養(yǎng)元素，采用恰當的識字教學方法，促使學生獲得基本的語文能力，為以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（一）在識字教學中方法要從單一到綜合

注音識字教學是現在小學課本中比較普遍的識字教學方法，但是，在識字教學中，單獨使用一種教學方式未免枯燥，學生失去對課堂的期待。所以我們在教學中要活用不同的教學方法，融會貫通，靈活轉換，使學生感受到學習的同時，減輕教師的負擔，又能提高學生的識字效率。

（二）在識字教學中要以學生為主體

在小學中，使用較多的還是傳統的識字教學方法，教師一味地講，學生被迫接受，強迫記憶，這樣看起來學生把老師講的字都記住了，但是學生的識字能力并沒有變化。教師可以轉變方式，在教學中把學生作為主體，面對生字的時候，先激起學生的好奇心，一步步引導學生自己探究，這樣就會讓他們再遇到生字的時候自己會有探究的欲望，從而識字的能力得到了提升。

（三）在識字教學中根據年齡特點設計游戲化識字

小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，有這個年齡階段的特點，他們很喜歡游戲，在識字教學中，老師就要把自己的教學內容通過游戲的模式讓學生參與進來，寓教學于游戲中，學生就能在寬松自主的氛圍中獲得并鞏固知識。

（四）在識字教學中滲透文化內涵

漢字都是經過漫長的歷史，才會形成現在的音、形、義，每一個漢字都有它自身獨特的義。如“人”字，人字的結構就是相互支撐，做好一個人就要你來我往，相互支持。讓教師在識字教學的過程中，抓住漢字的特點，探究其文化內涵，追溯其本義，讓學生不僅學到了生字還了解了它的由來。

（五）在識字教學中提高學生的識字意識

在小學識字教學中，教師可以引導學生去觀察周圍的漢字，不要只局限于教材中的字詞，要擴展到家庭生活里、社會環(huán)境里等，這些離不開漢字的地方。再根據學生的生活經驗，聯系家長積極引導學生在不同的場合主動識字，看到漢字就有識字的意識，力求達到識用結合，不斷提高學生的語文學科核心素養(yǎng)和識字能力。

小學階段的語文教學中識字寫字教學是非常重要的內容，尤其是識字，直接影響學生之后的閱讀與寫作能力，作為小學教師，尤其要注意抓住學生識字的關鍵期，認識到識字能力作為語言建構與運用的基礎，掌握識字教學的策略，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的意識，從而提升學生對漢字的認知能力。

參考文獻

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[3]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

（編輯：龍賢東）