荊立輝

【摘要】本文從閱讀教學(xué)課堂的層次結(jié)構(gòu)出發(fā)，選取文本分析中的幾個(gè)要點(diǎn)——切入點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、凝聚點(diǎn)、收縮點(diǎn)，探討了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，深入理解文本，從而更好地提高閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn)；矛盾點(diǎn)；凝聚點(diǎn)；收縮點(diǎn)；深入理解文本

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一堂好課，首先要層次清楚，重點(diǎn)突出，既要有很好的教學(xué)節(jié)奏，又要給學(xué)生一定的思考空間。教師的教要具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，學(xué)生的學(xué)才能積極主動(dòng)，才會(huì)有對(duì)文本本身的深入探討，而不是僅僅停留在課堂淺薄意義上的“熱鬧”。做到這一切，就需要教師在備課時(shí)，能抓住文本本身的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地思考問(wèn)題，從而深入把握閱讀文本的思想和感情的內(nèi)涵。

一、精心選擇“切入點(diǎn)”

切入點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理解文章的第一步，設(shè)置的問(wèn)題要比較容易回答，應(yīng)來(lái)自于學(xué)生初讀文本之后的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，角度要新穎，具有啟發(fā)性，可以不必依據(jù)文章內(nèi)容的先后順序，可以來(lái)自文章的一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)關(guān)鍵詞，文章的題目或者線索，等等。比如楊絳《老王》 這篇小說(shuō)，有的老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題就是“老王”，“老”具有怎樣的情感意味？學(xué)生紛紛回答，“很親切”“年紀(jì)很大”“很普通的一個(gè)人”，等等。這樣一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題，恰恰為后面分析老王和“我”的關(guān)系做了鋪墊。所以引導(dǎo)學(xué)生把握文章的第一步就是要選擇好一個(gè)切入點(diǎn)，既要新穎，又要有啟發(fā)性，同時(shí)和后面問(wèn)題的設(shè)計(jì)形成一條線。

二、深入探討“矛盾點(diǎn)”

散文重在抒發(fā)作者的情感，小說(shuō)重在人物塑造和情節(jié)的鋪展，不論是作者的情感還是情節(jié)的轉(zhuǎn)折，人物的塑造，都離不開矛盾，沒(méi)有矛盾點(diǎn)，就沒(méi)有文章的波瀾起伏，沒(méi)有結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合，所以抓住文章的矛盾點(diǎn)，就抓住了理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)。散文有情感的糾結(jié)點(diǎn)，小說(shuō)有情節(jié)的高潮，人物有心理的矛盾和性格的沖突，這些是我們把握住文章命脈最關(guān)鍵的部分。比如鄭振鐸的《貓》這篇文章，矛盾點(diǎn)就在于，文章“我們”一家看似很喜歡貓，但三只貓的命運(yùn)都是悲劇，尤其第三只貓命運(yùn)更加可悲，是被我“冤枉”而死，那么“我們一家”是否真的愛(ài)貓？學(xué)生就可以展開討論，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深入探討，就會(huì)明白，這不是真的愛(ài)貓，只是把貓當(dāng)成一種玩物而已，愛(ài)應(yīng)該是平等的，沒(méi)有歧視的。這樣文章的主題就慢慢露出端倪。再如《老王》中第8段，老王最后一次來(lái)給“我”送香油和雞蛋的外貌的描寫，是不是有“溫度”的描寫？學(xué)生會(huì)眾說(shuō)紛紜，仔細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的外貌描寫過(guò)于理性，除了震驚和恐怖，缺少親人般該有的同情，牽掛，關(guān)懷和心疼，也是“我”后文反思“我”和“老王”關(guān)系不對(duì)等的基礎(chǔ)。在這一矛盾點(diǎn)上，人物的心理，性格，情感等都昭然若揭，作者要表達(dá)的思想主旨也就很容易體會(huì)出來(lái)。

三、仔細(xì)品讀“情感凝聚點(diǎn)”

閱讀教學(xué)的內(nèi)容，大部分都是散文和小說(shuō)，而這種敘事性文體，都是集中寫人情，寫人性的，而初中的閱讀文本寫人情的比較多一些，那么集中筆墨寫情感的地方，是最動(dòng)人，最豐富，最集中，最典型的文字，就是“凝聚點(diǎn)”。比如朱自清《背影》中，對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子的整個(gè)艱難的動(dòng)作過(guò)程的細(xì)致描寫，就觸動(dòng)了文中“我”的情感，父親對(duì)孩子無(wú)言的愛(ài)都集中在這一點(diǎn)上，父子之間也在這一刻達(dá)到了理解，消除了兒子之前對(duì)父親的不理解，兒子也體會(huì)到了父親苦苦掙扎的一生，對(duì)父親，對(duì)父愛(ài)的理解也更深了一層。又如莫言的《賣白菜》，文中的“我”之所以能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且多年以后也記住了母親給他上的這一課，就是因?yàn)槟赣H的兩行熱淚和一句話“你今天讓娘丟了臉……”，母親的兩行眼淚和沉痛的一句話，觸痛了我的心靈，讓“我”深深的反思，“我”終于明白，人無(wú)論怎樣窮，都不能失去尊嚴(yán)和做人的底線——誠(chéng)信。這些情感都集中在這短短的場(chǎng)景中，所以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這樣的情感的“凝聚點(diǎn)”，人物形象和作品的思想內(nèi)涵也就很好理解把握了。

四、認(rèn)真揣摩結(jié)尾的“收縮點(diǎn)”

“使學(xué)生掌握歸納中心思想的方法之一是：看文章的開頭和結(jié)尾” 很多作者在文章的結(jié)尾處，都會(huì)表達(dá)出令人回味的感情或思想的留白空間，留給讀者感悟和思考。這樣的結(jié)尾達(dá)到了言有盡而意無(wú)窮的地步。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟這樣有韻味的結(jié)尾，對(duì)體會(huì)文章的思想感情，體悟作品的豐富而深刻的意蘊(yùn)，則起到至關(guān)重要的作用。比如史鐵生的《秋天的懷念》的結(jié)尾是這樣的：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這一段既有景物描寫，又有心理描寫，又都照應(yīng)了前文的內(nèi)容，從對(duì)菊花的描寫中，表達(dá)了文中“我”的心理的轉(zhuǎn)變，從頹廢自卑中走了出來(lái)，重新面對(duì)自己，面對(duì)這個(gè)世界，而這一切就來(lái)源于母親的“好好活”，來(lái)源于對(duì)母親的理解，對(duì)偉大的母愛(ài)的感悟，也表達(dá)了對(duì)母親深深的懷念。多種感情交織在一起，增加了作品的情感的深度和厚度，需要師生仔細(xì)品讀感悟。

總之，以上這四點(diǎn)不是彼此孤立，而是互相聯(lián)系，互為鋪墊和襯托的，有時(shí)又是重合的，矛盾點(diǎn)也可以作為切入點(diǎn)，矛盾點(diǎn)也會(huì)和情感的觸發(fā)點(diǎn)糅合在一起，但無(wú)論作者如何安排和布局，閱讀教學(xué)中，我們只要掌握住這幾點(diǎn)，對(duì)文本的把握就能綱舉目張，作品的思想內(nèi)涵就凸顯出來(lái)，課堂教學(xué)就能重點(diǎn)突出，有詳有略，不拖沓，并且能夠卓有成效。

（編輯：龍賢東）