周曲春

摘 要：美術(shù)教學的過程中能夠全方面的培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進小學生的審美能力的提高。小學美術(shù)教學中正處于學習的入門階段，教師要進行合理的教學，為學生樹立良好的審美習慣和審美能力，促進小學生形成良好的審美能力，讓小學生的生活更加的多姿多彩，培養(yǎng)小學生的藝術(shù)修養(yǎng)。但是由于小學生各個方面的發(fā)展不是很成熟，需要教師在教學的過程中引導學生形成良好的審美能力，因此，如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的審美能力成為了很多教師亟待解決的問題。本文將對小學美術(shù)教學中審美能力的培養(yǎng)進行深入的分析和研究，希望本文的相關(guān)內(nèi)容能夠為教育人士提供一些有用的建議。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學；審美能力

引言

隨著我們國家的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的改革創(chuàng)新，在人教版的教學要求中，要讓學生德、智、體、美得到全面的發(fā)展，促進小學生的身心健康，綜合能力的提升[1]。美術(shù)教學中能夠培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，成為了教學中無法缺失的一個部分。美術(shù)的審美能力包含了對審美的去向，以及衡量審美的標準等。在教學的過程中教師要根據(jù)學生不同的特點進行針對性的教學，從而引導學生進行審美能力的培養(yǎng)和藝術(shù)的培養(yǎng)，這樣讓學生能夠體會到美，對于如何培養(yǎng)學生的審美能力成為了教師密切關(guān)注的問題。

一、小學美術(shù)教學中審美能力培養(yǎng)中存在的問題

1、教師培養(yǎng)學生審美能力缺乏重視

在當前小學美術(shù)的教學過程中，很多的教師仍然受到傳統(tǒng)教學方式的影響，對于審美能力的 培養(yǎng)缺乏重視，很多的地方仍然在采用灌輸式的教學方式，教師采取簡單的教學方式教授學生美術(shù)繪畫的方式和技巧，對于學生的審美能力的培養(yǎng)并沒有重視，學生被動的接受知識，從而造成小學生的審美能力得不到良好的培養(yǎng)。

2、教師培養(yǎng)學生審美能力方式單一

審美能力的培養(yǎng)應該更加的系統(tǒng)和完整，但是就現(xiàn)在的情況而言，教師在教學的過程中只重視繪畫技巧的培養(yǎng)，但是忽略了審美能力的培養(yǎng)，即使是審美能力得到了培養(yǎng)，但是方式較為單一。教師在教學的過程中，沒有重視和學生形成良好的互動關(guān)系，教學的過程中缺乏融入實際的情景。因此，在學習的過程中學生無法增強對美術(shù)學習的興趣，使得美術(shù)教學的質(zhì)量較低。

二、小學美術(shù)教學中審美能力培養(yǎng)的方式

1、加強理論知識的培養(yǎng)

教師要在教學的過程中重視小學美術(shù)基礎(chǔ)訓練的培養(yǎng)和掌握，由于小學生的年齡較小，對于審美鑒賞能力較弱，教師在教學中讓學生對審美知識有個堅實的基礎(chǔ)，從而為學生的審美能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。教師在教學的過程中要重視理論聯(lián)系實際，達到潛移默化的教學效果，讓學生對色彩等基礎(chǔ)知識有個全面的掌握，這樣才能夠為今后的審美能力提供一個有力的保證。例如在學習美術(shù)中最基礎(chǔ)的三原色時，教師可以引導學生為學生變一個小魔術(shù)，在一張白紙上涂上紅色，然后在這個紅色的基礎(chǔ)上涂上藍色，從而紅和藍混合就形成了紫色，將紫色展現(xiàn)到學生的面前，增強小學生的好奇心，讓學生積極主動的學習美術(shù)的相關(guān)知識，為培養(yǎng)學生的審美能力奠定基礎(chǔ)。

2、激發(fā)美術(shù)學習的興趣

只有對該科目的興趣濃厚才能夠使得學習的效果更加的良好。美術(shù)教學的過程中，教師要正確的引導激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，從而使得教學的效果得到良好的提高。美術(shù)和其他的科目有很多的不同，教師要培養(yǎng)學生對色彩的敏感度和觀察的能力，這樣為培養(yǎng)審美能力打下良好的基礎(chǔ)。例如在學習人教版小學美術(shù)“五彩的煙花”一課中[2]，教師可以引導學生回想過年中會干那些事情，然后引出放煙花，可以讓同學想象煙花的樣子，并相互的交流，之后教師借助多媒體來播放放煙花的視頻，吸引學生的注意力，教師展示自己所話的煙花的情景，然后將煙花的分解圖進行講解，讓學生去完成作品，讓教師和學生之間相互的評價。教師要對學生的作品進行評價，相應的鼓勵學生，這樣能夠激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情，讓學生積極主動的學習美術(shù)。

3、創(chuàng)設美術(shù)教學的情景

美術(shù)源于生活高于生活。在美術(shù)教學的過程中，教師要引導學生注重觀察身邊的事物，從而了解到身邊存在的美，去感受和表達。例如在學習人教版小學美術(shù)“走進大自然”一課中，教師可以為學生創(chuàng)設一個實際的美術(shù)情景，帶領(lǐng)學生到校園中比較美麗的一個部分，教師去引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，培養(yǎng)學生的審美能力。然后在課堂的環(huán)節(jié)中讓同學根據(jù)觀察到的內(nèi)容進行繪畫，這樣能夠提高學生學習美術(shù)的興趣，學習的氛圍也更加的輕松愉悅，教學的方式也更加的靈活多樣，也增強了和學生之間的交流溝通，逐漸的培養(yǎng)學生的審美能力。

總結(jié)

綜上所述，在美術(shù)學習的過程中使得小學生的審美能力得到培養(yǎng)，對于小學生的身心健康發(fā)展也有著十分重要的意義，才能夠培養(yǎng)小學生的興趣愛好。由于審美能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師不斷的進行引導和培養(yǎng)，教師在教學的過程中要重視審美能力的培養(yǎng)，教學的方式也要多樣，從而激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情，讓學生充分的掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識，才能夠在理論知識的堅持下逐漸的提高審美的能力，讓學生的發(fā)展更加的良好。

參考文獻

[1]張莉.淺談小學美術(shù)教學中審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2015，（4）：170.

[2]張鳳香.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：100.