跨文化交際能力指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)

趙洪春

就當(dāng)前高中英語教學(xué)來看，跨文化英語教學(xué)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展中必不可缺的因素。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促進(jìn)了國家之間的交流，自然也帶來了互相之間文化的滲透。當(dāng)使用英語的時候，就需要考慮對方的文化背景，由此可見跨文化交際能力的重要性。

1. 注重跨文化交際能力，強(qiáng)化教師素養(yǎng)引導(dǎo)

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，任課教師無疑扮演著重要的角色，一個優(yōu)秀的老師懂得如何去帶動課堂氣氛，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向。所以，相關(guān)教師提高自身的英語素養(yǎng)對于跨文化交際能力指導(dǎo)下的英語教學(xué)起著決定性的作用。高中大多數(shù)英語教師都忙于學(xué)生的成績是否理想化，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，再加上個人的一些私事，很少有一定的時間去閱讀跨文化知識的書籍。這就導(dǎo)致老師跟不上時代的潮流，教學(xué)水平與世界認(rèn)知觀依然停留在傳統(tǒng)的思想觀念上，對于一些差異性的文化認(rèn)知程度不夠。教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與授課方式，才能達(dá)到新課改的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

對于教師文化的培養(yǎng)，學(xué)校要重視。學(xué)校可以引進(jìn)一些先進(jìn)的多媒體設(shè)備，幫助老師更好地完成英語教學(xué)?？梢越M織一些英語比拼活動與演講，必要的時候可以將老師英語活動的多少和好壞作為評價教師職稱的一個參考指標(biāo)。其次，在課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行國外文化之間的相互探討，比如講解《茶花女》中的經(jīng)典語句“You felt sorry for see the sunshine， the blind for deaf hear sound of nature， sympathy cant use voice to express his thoughts dumb; But， in a so-called false under the excuse of his sense of shame， but you dont want to sympathize with the soul of the blind， the soul of the deaf and dumb with his conscience.”時，先讓學(xué)生自己翻譯這句，然后由老師來給出標(biāo)準(zhǔn)翻譯，最后老師與學(xué)生共同講述看完這篇名著之后自己的內(nèi)心感受，并布置一篇簡單的英語作文，讓學(xué)生用英語來寫一寫自己的讀后感。

2. 注重跨文化交際能力，充分利用課本材料

“書讀百遍其義自見”，課本是最好的“課外書”。教師要利用好課本中的資源，將文化不斷滲透進(jìn)學(xué)生的大腦中。大多數(shù)高中生存在的一個顯著問題就是不能夠活學(xué)活用學(xué)到的知識，也就是說會經(jīng)常出現(xiàn)詞匯與句子與表達(dá)語言不符合場景的現(xiàn)象。這就要求教師借助隱含在英語教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會什么場合適合什么類型的英語句子。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的英語日常交流對話句型，并讓學(xué)生進(jìn)行記憶，找出和課本中類似的語句加以對比。此外，還可以進(jìn)行母語與外語之間的比較學(xué)習(xí)，比如，中國人見面時的問候語普遍是“吃了嗎？”“你今年多大了？”等，而在西方，婚姻、年齡這些都是比較隱私的問題，一般是不會問及，想讓學(xué)生很好的理解文化之間這種差異，教師就必須設(shè)計合理的教學(xué)課件。

西方人不同于中國人，其之間的交流與問候一般都是從今天的天氣開始。在交流的時候，如果不理解英語文化的背景，往往就會鬧出笑話，同樣也會冒犯到對方。通過對教材中隱含的文化背景、習(xí)慣和風(fēng)俗等的教學(xué)，讓學(xué)生體會我國文化與西方文化之間的差異。例如，教師可以講解西方的圣誕節(jié)與我國春節(jié)之間的異同。利用多媒體來播放圣誕節(jié)之間的短對話，然后讓學(xué)生進(jìn)行演繹，制造出合適的情景，讓學(xué)生身臨其境般的感受語言背景下的不同文化。

3. 注重跨文化交際能力，鼓勵學(xué)生外文閱讀

在高中的英語實際教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的課外知識和積累詞匯量，教師可以組織一些趣味性的讀書比賽，激勵學(xué)生自主去尋找喜歡的外文書籍進(jìn)行閱讀。然后在課堂環(huán)節(jié)中創(chuàng)建合適的情景劇，在特定的場合下讓學(xué)生體會國外書籍帶來的文化魅力。在這種實際體驗過程中，讓學(xué)生利用從外文書籍中積累的交際用語來克服不恰當(dāng)?shù)恼f話方式，逐步了解職中西方文化的不同之處，掌握中西方文化背景下同一問題處理方式的價值觀差異。

在日常的教育中，教師要經(jīng)常使用一些激勵性的語言來鼓勵學(xué)生的英語行為，盡量多說一些正能量的語句來提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生積極主動的去閱讀外文書籍，另外，對于學(xué)生的進(jìn)步要予以獎勵。教師要以身作則，不斷補(bǔ)充自身對西方文化的理解。并在進(jìn)行英語情景劇交流的互動過程中，保證每一個眼神與微笑都要適宜，經(jīng)常去鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要通過鼓勵性的評價，積極督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并指導(dǎo)向好的一方面進(jìn)行發(fā)展，正確引導(dǎo)學(xué)生感知西方文化的精彩與魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

總之，跨文化交際能力不是一朝一夕就能完成的教學(xué)目標(biāo)。教師要給學(xué)生提供一些豐富的外文書籍，采取有效的教學(xué)措施，設(shè)計合理的教學(xué)課件，不斷幫助學(xué)生提高跨文化交際能力，為社會培養(yǎng)合格的人才。