斯坦福的“極限課”

Amanda

斯坦福大學(xué)有一門“神課”——“可支付的極限設(shè)計(jì)”，可謂藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相融的一個(gè)杰作，被師生們親切地稱為“極限課”。

“伸出雙手，想象你掌心捧著什么？一個(gè)蘋果？一個(gè)錢包？”這是斯坦福商學(xué)院MBA畢業(yè)生簡(jiǎn)在TED5分鐘演講的開(kāi)場(chǎng)白，屏幕上是一個(gè)緊閉雙眼的新生兒的黑白照片?！斑@個(gè)寶寶……他不是在睡覺(jué)，而是在生死線上掙扎。”由于體重太輕，小家伙沒(méi)有脂肪保暖，即使身處30℃的室內(nèi)，也如墜冰窟。即便僥幸存活，低溫也會(huì)使他們長(zhǎng)期受心臟病、糖尿病、低智商的困擾。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，簡(jiǎn)發(fā)現(xiàn)恒溫箱的價(jià)格不菲，是很多普通醫(yī)院根本無(wú)法負(fù)擔(dān)的奢侈設(shè)備。因此，醫(yī)護(hù)人員只能用熱水袋、燈光照射等土辦法，但效果并不好。除了恒溫箱，難道沒(méi)有其他保暖設(shè)備？可以做點(diǎn)什么改變這種情況嗎？這就是簡(jiǎn)最初的想法。而這個(gè)想法，就萌芽于斯坦福的“極限課”。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)和萊納斯、拉胡爾組成了團(tuán)隊(duì)，與尼泊爾的一家公益機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，以此作為“極限課”的實(shí)踐項(xiàng)目。按照“極限課”的標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)O(shè)計(jì)的保溫產(chǎn)品，價(jià)格要低于恒溫箱現(xiàn)價(jià)的1%，保溫效果要更好。在研究恒溫箱項(xiàng)目期間，萊納斯注意到：在尼泊爾首都加德滿都，部分恒溫箱竟被閑置在醫(yī)院中。原來(lái)由于交通不便，出生在山區(qū)的新生兒往往熬不過(guò)前往醫(yī)院路上幾個(gè)小時(shí)的低溫與奔波。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓團(tuán)隊(duì)扭轉(zhuǎn)了開(kāi)發(fā)方向：保溫產(chǎn)品不能放在醫(yī)院被閑置，最好直接送到每一個(gè)母親的手中。

實(shí)地考察、了解需求、調(diào)整方向、打磨產(chǎn)品……一個(gè)個(gè)奇思妙想點(diǎn)燃了“極限課”上的每個(gè)人，“魔法”真的發(fā)生了。最終，簡(jiǎn)的團(tuán)隊(duì)打磨出“擁抱（Embrace）”恒溫箱。恒溫箱的外形像小睡袋，其靈感源于袋鼠媽媽用體溫保護(hù)寶寶。它由防水材料縫制而成，大小可根據(jù)新生兒的體型調(diào)整，可以把嬰兒輕松地包裹在懷里，攜帶和消毒都很方便。材質(zhì)上，他們發(fā)現(xiàn)了神奇石蠟，把它做成夾層后，需要時(shí)泡在熱水里，融化了的石蠟?zāi)鼙３?7℃左右的溫度長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)，并可再次加熱。價(jià)格上，“擁抱”差不多是恒溫箱現(xiàn)價(jià)的1‰。至今，已有20萬(wàn)新生兒用上了“擁抱”，而簡(jiǎn)和同伴們的目標(biāo)是突破100萬(wàn)。

“極限課”的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)跨學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手用材料、設(shè)計(jì)、工程及審美變“魔法”。它面向全校開(kāi)放，每年有上百名申請(qǐng)者，申請(qǐng)者必須滿足12條標(biāo)準(zhǔn)才能成為理想的學(xué)生，其中更重要的是藝術(shù)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、抗壓等軟實(shí)力，而不只是編程、建模等硬技能。

“極限課”所取得的成果，不僅是簡(jiǎn)的團(tuán)隊(duì)和“擁抱”，還有其他的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，他們?nèi)ゾ挼橥茝V太陽(yáng)能充電的照明燈，去孟加拉國(guó)減少兒童肺炎發(fā)病率……“極限課”不僅見(jiàn)證了“魔法”，還預(yù)示了大學(xué)的未來(lái)：強(qiáng)調(diào)跨界能力，打破學(xué)科界限，重點(diǎn)培養(yǎng)有效溝通、審美、創(chuàng)造等能力，帶著目的學(xué)習(xí)，解決真實(shí)而又重大的社會(huì)問(wèn)題。

（郭旺啟摘自《讀者·校園版》）