魏向春

教育越來越人性化，越來越關(guān)注人的發(fā)展，教師和兒童到底應(yīng)該建立什么樣的關(guān)系才能真正起到促進雙方共同發(fā)展的作用呢？帶著這樣的好奇與思考，我和孩子們一起經(jīng)歷了下面的故事。

無人問津的玩具引發(fā)了孩子們新的興趣

這幾天早飯時，我發(fā)現(xiàn)原本吃飯很慢的小郭、佳衍吃飯速度加快了一倍，他們很快收拾好自己的餐具，跑到玩具區(qū)，端著那筐好久無人問津的萬能工匠玩具（由于玩具的數(shù)量少，孩子覺得插不出什么好玩的東西，就無人問津了）跑到了一邊，又拼又插，還不時傳來歡呼聲。他們到底在玩什么呢？

孩子們的歡呼聲讓我無比好奇，走近一看，原來他們利用玩具中長短不等的小棍和扁圓柱，插出了好幾個陀螺來，幾個孩子圍在一起，比賽誰的陀螺轉(zhuǎn)的時間長。這么好玩的游戲，我也要求加入。孩子們爭著讓我試試他們插的陀螺，我挨個在桌面上試了一下，沒想到每個陀螺都旋轉(zhuǎn)起來了。當(dāng)我把他們插出的陀螺擺放在一起時，出乎意料地發(fā)現(xiàn)，原來每個陀螺的底部都是不同的。孩子們告訴我，這幾天他們一邊插，一邊試，發(fā)現(xiàn)了很多問題。如，“不同底部的陀螺轉(zhuǎn)的速度不一樣，最厲害的是那個有桔色圓片的”“要想讓陀螺轉(zhuǎn)得又快又穩(wěn)，還得雙手用力搓著轉(zhuǎn)”“上面的把可以用長一點的棍插，但下面要用短的，這樣轉(zhuǎn)得好”……孩子們你一言我一語，興奮地給我介紹著他們的發(fā)現(xiàn)。

面對孩子們的發(fā)現(xiàn)，我該如何回應(yīng)他們呢？

一切來得太突然，我顯然沒有做好準備，自己對旋轉(zhuǎn)的原理、對陀螺的認識，膚淺到還沒有孩子們通過嘗試和體驗后得到的經(jīng)驗多。我只能對他們積極主動的探索精神給予了肯定，讓他們把自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作利用區(qū)域分享活動時間介紹給大家，鼓勵他們繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)。

接下來，我用了一周的時間通過上網(wǎng)、查工具書、向高人請教來儲備相關(guān)的知識經(jīng)驗，以應(yīng)對孩子們接下來的探索中可能出現(xiàn)的問題，并對如何支持他們繼續(xù)開展活動進行了初步的預(yù)設(shè)。我得意地想，終于發(fā)現(xiàn)了孩子們的興趣點，可以讓他們先這樣、再那樣、再這樣地開展一系列的科學(xué)探究活動，這個活動一定會十分有趣。但是一段時間過去了，我憑空預(yù)設(shè)的與科學(xué)相關(guān)的活動卻基本上沒有實現(xiàn)，這些活動都不能支持孩子們持續(xù)的興趣和發(fā)展。

看似停滯不前的活動，孩子們卻每天都樂此不疲地重復(fù)著，為什么會這樣呢？

我?guī)е鴿M腦子的疑惑，重新回歸到對孩子們活動的觀察上，去發(fā)現(xiàn)他們真正的興趣點和發(fā)展點。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們玩陀螺并不是借助拼插來滿足自己對科學(xué)探究的需求，他們努力嘗試和調(diào)整自己的陀螺，讓陀螺轉(zhuǎn)得又穩(wěn)又快是在滿足對競爭的需求，他們會從和同伴的比賽中獲得極大的滿足和快樂，從而支持他們不斷改進自己的陀螺。

了解了孩子們的真正需求，我決定從孩子們遇到的問題出發(fā)，小范圍地生成一些活動，幫助孩子提升、梳理相關(guān)知識經(jīng)驗，以支持他們的活動繼續(xù)開展下去。我們探究了關(guān)于平衡、重力、轉(zhuǎn)動方法的問題以及比賽如何更公平、如何記錄時間等。孩子在這個過程中積累了更多的經(jīng)驗。

什么材料都想插陀螺，什么東西都想轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)

一個月的時間過去了，經(jīng)過幾次的分享活動，玩拼插陀螺的孩子由原來的兩三個，一下子增加到了七八個人，本來數(shù)量不多的萬能工匠玩具成了孩子們每天早上爭搶的熱點。一次偶然的機會，小虎用方塊積塑插出一個可以旋轉(zhuǎn)的新式陀螺，幾經(jīng)調(diào)整，轉(zhuǎn)速也相當(dāng)快。從此，孩子們迷上了嘗試用班里各種拼插玩具來制作陀螺。樂高小積木、雪花插片等等都成了孩子們拼插陀螺的材料。參與活動的孩子越來越多，女孩子的身影也漸漸出現(xiàn)在了他們中間。孩子們對旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生了極大的興趣，手里拿到什么東西都想試試看能不能轉(zhuǎn)起來。水果、轉(zhuǎn)筆刀、彩筆盒、橡皮都成了他們旋轉(zhuǎn)并比賽的對象。在美工區(qū)，孩子們也嘗試著用各種美工材料制作陀螺?？吹胶⒆觽儗πD(zhuǎn)如此癡迷，我利用這個契機又和孩子們一起生成了關(guān)于旋轉(zhuǎn)的活動，孩子們非常感興趣，并在生活中尋找旋轉(zhuǎn)的東西，拓展了視野。

新的陀螺玩具出現(xiàn)了

沒過多久，新的狀況又出現(xiàn)了。最開始插陀螺的幾個孩子，每天活動區(qū)時都不再去爭搶萬能工匠的材料，而是徘徊在自己的衣柜前，一會兒打開柜門，一會兒關(guān)上柜門，幾個人還不停地竊竊私語。難道他們的柜子里藏著什么小秘密嗎？通過和孩子們交流我才知道，他們帶來了新的玩具——“旋風(fēng)陀螺”，但怕老師不讓帶到班里玩，他們會放學(xué)以后集中在幼兒園大門外，一起開心地玩上半個小時再戀戀不舍地回家?！靶L(fēng)陀螺”到底是什么東西，我一無所知。出于好奇，我讓孩子們把藏在柜子里的神秘玩具拿出來也讓我長長見識。孩子們高興地拉著我的手說：“魏老師，這個可好玩了，您一定要試試?！薄袄蠋?，我可是旋風(fēng)高手，您一會兒看看我的本領(lǐng)！”“老師，我教您玩吧！”那神秘的旋風(fēng)陀螺終于露出了真容。

原來這就是一款現(xiàn)成的陀螺玩具，由一個齒條發(fā)射器和一個陀螺體組成。由于陀螺體的外形不同，也使陀螺具備了不同的功能，有進攻型、防守型和平衡型。每個孩子講起來都一套一套的，他們給我介紹抽齒條的方法和技巧，讓我按他們的方法試一試，還不時地指點我，一個個儼然成了我的小老師。我試了一下，還真是挺有趣的。

這樣一個高結(jié)構(gòu)的玩具能對孩子有多大的學(xué)習(xí)和發(fā)展價值呢？

在玩的過程中，我一邊體驗一邊思考。孩子們這么愛玩這個玩具，自然有它的原因。到了大班，孩子們，尤其是男孩子，表現(xiàn)出了很強的天性中特有的爭強好勝的氣質(zhì)，而我們平時給孩子們安排的活動，很難讓他們內(nèi)在蘊含的這部分能量得到釋放。這個玩具恰巧能滿足孩子們的這種需求。

但想到這個玩具的安全性、教育性和發(fā)展性時，我遲疑了，這樣一個高結(jié)構(gòu)的玩具，對于孩子們來說能有多大的學(xué)習(xí)和發(fā)展價值呢？會不會給他們帶來一些負面的影響？是否能允許孩子們在班上玩這個玩具呢？我一時拿不準主意。但當(dāng)我轉(zhuǎn)過頭來再一次看到孩子們渴望的目光和投入的狀態(tài)時，我決定在小范圍內(nèi)讓他們試一試。于是我和他們一起劃定了活動區(qū)域，制訂了活動規(guī)則，并對可能出現(xiàn)的安全問題進行了分析和討論，他們還自己組建了“旋風(fēng)隊”，這個活動就這么轟轟烈烈地開展了起來。

班上三分之一的孩子只玩這個玩具，是該馬上叫停，還是繼續(xù)等待？

幾天過去了，兩周過去了，孩子們依然興趣盎然，“旋風(fēng)隊”的人數(shù)在不斷增加，以至于早上區(qū)域活動時，有三分之一的孩子只玩這個，不再玩其他游戲，而且游戲內(nèi)容也僅限于對決。我看在眼里，急在心里。這樣長期下去肯定不行，孩子的發(fā)展在哪里？是該馬上叫停，還是繼續(xù)等待？

正當(dāng)我猶豫不決的時候，旋風(fēng)隊出現(xiàn)了新問題，由于人數(shù)在不斷增加，我們原來劃定的區(qū)域?qū)嵲谔×耍⒆觽兺娌婚_，也容易出現(xiàn)安全問題。于是我臨時決定讓孩子們把活動場地轉(zhuǎn)移到睡眠室，地方一下子大了，孩子們玩得更開心了。但隨之而來的問題也出現(xiàn)了。由于陀螺相互撞擊后會改變原有的轉(zhuǎn)動方向，陀螺經(jīng)常會鉆到床底下，孩子們就會爬到床底下去撿。一來二去，孩子們也覺得很成問題。于是，如何解決這個問題成了孩子們討論的新熱點。在討論的過程中，孩子們遷移了玩具中自帶的陀螺盤的經(jīng)驗，大家一致認為，應(yīng)該給這些陀螺做個圍墻。

第二天，旋風(fēng)隊的活動由一直以來的對決游戲變成了搭建圍墻。孩子們在活動區(qū)里找來了各種材料進行嘗試，書籍、小椅子、紙杯、大紙卷芯、積木都試了個遍。最后，大家決定用積木來建圍墻。孩子們進行了分工，有的去建筑區(qū)搬積木，有的留在里屋搭建。沒多會兒，圍墻搭好了。孩子們把陀螺放在了圍墻里開始了新的對決。

新的需求引發(fā)了新的探索和學(xué)習(xí)

接下來的日子里，一切都出乎我的意料。孩子們在搭建不同形狀、不同大小圍墻的過程中不斷衍生出更多的新游戲，之前簡單重復(fù)的對決游戲也隨著和搭建材料的有效融合后不斷豐富起來，并且產(chǎn)生了更多的游戲情節(jié)。他們用紙盒、硬紙板、地墊等材料發(fā)明了陀螺大迷宮、陀螺下樓梯、陀螺鉆山洞、陀螺回家等游戲。每一天都讓我有驚喜的發(fā)現(xiàn)，之前的擔(dān)心也隨之煙消云散了。

為了讓自己玩得更有意思更有挑戰(zhàn)性，孩子們不斷設(shè)計游戲規(guī)則、創(chuàng)造性地搭建，實現(xiàn)了自己的游戲意圖和想法，也滿足了他們自我挑戰(zhàn)的需求。此時此刻，我敏銳地察覺到孩子們的游戲中所蘊含的課程價值，我們再次利用這個契機，和孩子們一起建構(gòu)了屬于他們的課程。如繪制設(shè)計圖、分析使用材料的合理性、觀察陀螺的行進軌跡等，孩子們會把獲得的經(jīng)驗馬上用到下一次的游戲之中去，他們的游戲水平也隨之不斷提高。我們的陀螺游戲一直持續(xù)到了孩子們畢業(yè)前的最后一周。

在我們的陀螺游戲結(jié)束的最后一天，我把給孩子們記錄的照片、錄像制作成小片，作為禮物放給了全班孩子看。當(dāng)孩子們從電視上看到自己的身影以及自己的作品時，發(fā)自內(nèi)心的喜悅掛在每個孩子的臉上，我相信這份美好的記憶一定會永遠留存在孩子們的心間。而我在為孩子們的成長感到驕傲和自豪的同時，也更多了一份感動與反思。

在陪伴孩子們共同開展陀螺游戲的這4個月里，我的內(nèi)心經(jīng)歷了驚訝、意想不到、快樂和喜悅，也經(jīng)歷了失望、平靜、迷茫和著急。每一種感受都伴隨著孩子們游戲的過程，伴隨著孩子們一點一滴的成長與進步。這也讓我在不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中增長了教育智慧。

1.永遠不要低估孩子的游戲能力，他們就是天生的玩家。我們不要只站在自己的角度，用“我認為”來猜想孩子，只有通過細致的觀察和耐心的了解，才能知道孩子的真實意圖，才能為我們更好地支持孩子的游戲提供準確的方向和有力的措施。在陀螺游戲中，幾個契機的把握就是源于此。我在靜待中給孩子充分的時間來滿足他們的內(nèi)在需求，通過觀察孩子、發(fā)現(xiàn)多種機會和可能性，抓住孩子們感興趣的點，在游戲中我們共同建構(gòu)出真正屬于他們的陀螺課程，以促進孩子各方面能力的發(fā)展。

2.在游戲中把握好教師自己作為觀察者、支持者、引導(dǎo)者、參與者的身份，隨著孩子們的需要、游戲的需要，隨時切換不同的角色。在陀螺游戲中，我的心自始至終陪伴著孩子，而身體卻若有若無，這樣孩子們才能在真正開放、寬松的環(huán)境中釋放智慧的能量。

3.游戲中我們和孩子都是成長的主體，相互支持、相互促進、相互成就。孩子在與材料、同伴和老師的互動中收獲了更多知識經(jīng)驗、更強的能力、更優(yōu)的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣。而我們在與孩子們的互動中收獲了更多的教育經(jīng)驗與教育智慧，進而真正實現(xiàn)教學(xué)相長，同生共長。

小陀螺轉(zhuǎn)出了大智慧！帶著這份收獲，帶著這份美好，帶著這顆初心，讓我們繼續(xù)前行！