王萌

針對(duì)自然角“無(wú)人問(wèn)津”的問(wèn)題，我們進(jìn)行了一系列探索。

喜歡自然、熱愛(ài)自然是孩子們的天性，特別是對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，在自然中去探索和學(xué)習(xí)是非常適宜的。在班級(jí)中，自然角是幼兒了解自然的基地，幼兒可以通過(guò)比較各種動(dòng)植物的異同，提高觀察能力；通過(guò)照料動(dòng)植物，培養(yǎng)其對(duì)動(dòng)植物的興趣和愛(ài)心，了解一些簡(jiǎn)單的自然常識(shí)，是幼兒園教育中不可缺少的一部分。

與教室里其他區(qū)域的開(kāi)放性相比，傳統(tǒng)的自然角變化較少，自然角中的植物、動(dòng)物都有生命，生長(zhǎng)周期也比較長(zhǎng)，與它們“互動(dòng)”不僅需要幼兒有耐心，還要有一定的自然知識(shí)儲(chǔ)備。孩子們天性活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間又短，往往更容易被其他區(qū)域的游戲材料所吸引。因此，孩子們對(duì)自然角似乎稍有一些隔閡，一般都要在老師的引導(dǎo)或帶領(lǐng)下，才會(huì)進(jìn)入自然角中觀察、活動(dòng)。

如何讓相對(duì)封閉的室內(nèi)環(huán)境變得更接近于自然、更好地讓孩子們通過(guò)與動(dòng)植物的親密接觸來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？通過(guò)探索、調(diào)整與思考，我嘗試把相對(duì)傳統(tǒng)的自然角逐漸演變成一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的區(qū)域。

“貓咪小花園”誕生

“看呀，咱們班的花開(kāi)了，這邊還有骨朵呢，也會(huì)慢慢開(kāi)的吧？”童童指著含苞待放的花蕾興奮地說(shuō)。孩子們紛紛好奇地湊過(guò)來(lái)看著這朵粉紅色的小花，興奮地看著魚(yú)缸里的小魚(yú)們不停地游來(lái)游去，好奇與興奮凝聚在一起，形成了一股熱情的氛圍。

“既然大家都這么喜歡這個(gè)地方，那咱們以后可以經(jīng)常來(lái)這里，看看我們喜歡的小花、小魚(yú)還有小螃蟹，慢慢學(xué)著照顧他們?！甭?tīng)了我的話，孩子們似乎有了一種責(zé)任感，元寶說(shuō)：“我們可以每天去玩具區(qū)玩玩具、去美工區(qū)畫(huà)畫(huà)，還可以來(lái)這個(gè)地方照顧小花和小動(dòng)物?！?/p>

“益智區(qū)、美工區(qū)、娃娃家都有自己的名字，‘這個(gè)地方叫什么地方呢？”我拋出問(wèn)題后，孩子們紛紛發(fā)言“就叫小花家吧?！薄敖行◆~(yú)家。”“叫綠綠的?！?/p>

“叫小貓咪吧！”辰辰大聲地說(shuō)到。這個(gè)名字很特別，我好奇地問(wèn)道：“這個(gè)名字挺有趣，為什么叫小貓咪呢？”“小貓咪是動(dòng)物，這里也有動(dòng)物，它們都是小動(dòng)物?！薄芭?，我知道了，你覺(jué)得它們都是小動(dòng)物，所以用小貓咪來(lái)代替這些小動(dòng)物是嗎？”辰辰肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭?！俺匠秸J(rèn)為可以用一個(gè)動(dòng)物名稱代替很多動(dòng)物，是個(gè)不錯(cuò)的好辦法。小花不是動(dòng)物，不能用貓咪來(lái)代替怎么辦呢？”我繼續(xù)問(wèn)。雨衡指指身邊的小花說(shuō)：“這個(gè)地方就跟花園一樣，有那么多小花，就是咱們的貓咪小花園呀！”

在孩子們的呼聲中，“貓咪小花園”誕生了——“貓咪”代表著自然角里所有的小動(dòng)物，“小花園”代表著自然角里所有的植物。

“貓咪小花園”逐漸開(kāi)放

一天，Terry在觀察小魚(yú)、給小魚(yú)喂食的時(shí)候?qū)ξ艺f(shuō)：“我最喜歡看小魚(yú)了?！蔽覇?wèn)他為什么，他說(shuō)喜歡小魚(yú)在水里游的樣子?？粗鳷erry投入欣賞的樣子我問(wèn)到：“Terry ，你家有小魚(yú)嗎？“有，我爸爸給我買了2條小金魚(yú)。”“真的呀！”“嗯，我爸爸還讓我在電腦上看小魚(yú)標(biāo)本呢！”“呀！你還見(jiàn)過(guò)小魚(yú)的標(biāo)本??！”“嗯，我爸爸從網(wǎng)上給我買了，還沒(méi)到呢，過(guò)幾天就到了?！?/p>

Terry的話啟發(fā)了我，是啊，自然角不光可以變成“貓咪小花園”，我們還可以讓這里變得更加豐富，不僅可以與動(dòng)植物親密接觸，還可以為孩子們提供一個(gè)感受科學(xué)、了解科學(xué)的場(chǎng)地，Terry的需要或許正是更多孩子的需要。

于是，我與班上老師一同商量，嘗試打破傳統(tǒng)自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上投放了一些動(dòng)物、昆蟲(chóng)生長(zhǎng)變化的標(biāo)本；同時(shí)還投放了一些和自然、科學(xué)有關(guān)系的適合小班幼兒的玩具材料，比如動(dòng)物昆蟲(chóng)成長(zhǎng)過(guò)程標(biāo)本和照顧動(dòng)植物的輔助工具等。讓孩子們不光可以在“貓咪小花園”照顧和觀察動(dòng)植物，還可以在這里不斷地感受自然和科學(xué)帶給我們的樂(lè)趣。

“貓咪小花園”變成孩子們的“樂(lè)園”

“老師，快看呀，螃蟹正在吃蘋(píng)果呢！”凡凡激動(dòng)地指給我看。待觀察和照顧過(guò)后，凡凡拿出柜子里的玩具，開(kāi)始坐在“小花園”里玩起這些和科學(xué)相關(guān)的玩具來(lái)。

玩了一會(huì)，只見(jiàn)凡凡把玩具收回到了玩具柜，跑到玩具區(qū)拿了一筐玩具又回到了“小花園”玩了起來(lái)。“玩具區(qū)的玩具不是在玩具區(qū)玩嗎，怎么在小花園里玩呢？”我問(wèn)道。凡凡笑了笑：“我喜歡在這里玩，這里有小花還有小蝸牛陪著我。”

看著凡凡投入的樣子，我突然想：這里只有和自然科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容是否太單一了？孩子們的需求到底是什么？

于是，我再次和班上老師商量。確實(shí)，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)游戲的多樣化、材料有層次且豐富才是更適宜的。如果把“貓咪小花園”變得更為開(kāi)放對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)就更合適了。

我和孩子們一同商量，結(jié)合他們的需要，把他們?nèi)粘Ｏ矚g的幾種玩具材料投放在了這里，同時(shí)還投放了和美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、玩具區(qū)等游戲相關(guān)的各類玩具材料。

從這天起，貓咪小花園變得更加熱鬧了。孩子們不僅僅在里面欣賞和照顧動(dòng)植物、感知和探索和科學(xué)相關(guān)的游戲， 還可以在這里做自己喜歡的各種活動(dòng)。這一次的改變，使得孩子們到“小花園”照顧動(dòng)植物的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了，同時(shí)還大大豐富了他們的游戲內(nèi)容。

“貓咪小花園”給予我的啟示與感受

在“貓咪小花園”初建的時(shí)候，我們是圍繞著傳統(tǒng)的自然角環(huán)境布置模式來(lái)展開(kāi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。但是，這種傳統(tǒng)式創(chuàng)設(shè)對(duì)于小班孩子的能力發(fā)展來(lái)說(shuō)十分單一，孩子難以與其產(chǎn)生互動(dòng)。

對(duì)動(dòng)植物的喜愛(ài)與好奇是孩子的天性，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)了孩子們對(duì)自然角的興趣，孩子們的興趣與需要逐漸為我打開(kāi)了新的視角，開(kāi)始思考自然角環(huán)境的布置及材料投放的適宜性，然后抓住契機(jī)，通過(guò)為自然角“命名”的方式，讓孩子們與自然角建立情感聯(lián)結(jié)，對(duì)自然角有了親近感和歸屬感。

在材料投放方面，我們從第一階段單純投放植物、動(dòng)物及簡(jiǎn)單的輔助工具，到第二階段增加與自然角密切相關(guān)的動(dòng)物成長(zhǎng)標(biāo)本、科學(xué)類玩具，再到第三階段自然角區(qū)域與其他區(qū)域相互融合。

現(xiàn)在，“貓咪小花園”成為了孩子們最喜歡來(lái)的地方，每天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候他們總是最先搶在前面來(lái)到這里，過(guò)渡環(huán)節(jié)和休息的時(shí)候也經(jīng)常走到這些花葉間與這些花草、小動(dòng)物和昆蟲(chóng)們一同享受著這里的一切。

回顧這個(gè)過(guò)程，與其說(shuō)教師是孩子們獲得知識(shí)的引領(lǐng)者，不如說(shuō)孩子們是我們?cè)诠ぷ髦械膯l(fā)者，正是有了和孩子們一系列的對(duì)話才讓我不斷地思考、調(diào)整與嘗試。我相信適宜的教育就在這樣的觀察、互動(dòng)、思考和嘗試中產(chǎn)生，“貓咪小花園”只是一個(gè)開(kāi)始，以后我們?nèi)詫⑴c孩子一起繼續(xù)探索適宜的教學(xué)之路。