申桂紅 陳亞雯

班級墻面環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，其教育價(jià)值越來越受到重視，但這種重視也造成了教師創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)的一些偏差和誤區(qū)，分析墻面上布置的內(nèi)容，目前占據(jù)面積較大的主要是裝飾、規(guī)則和幼兒作品3類。從教師對墻面環(huán)境的認(rèn)識中，可以發(fā)現(xiàn)目前班級墻面創(chuàng)設(shè)主要存在兩個(gè)問題。

第一，用“墻面幼兒作品豐滿程度”作為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)墻飾優(yōu)劣，導(dǎo)致墻面出現(xiàn)裝飾多、字多、內(nèi)容多等現(xiàn)象。第二，創(chuàng)設(shè)墻面的出發(fā)點(diǎn)基于教師而非幼兒。一些墻面的內(nèi)容更多是教師工作的展示需要、接待觀摩的需要，并沒有與幼兒的需要結(jié)合。教師忽略了從幼兒的視角去反思墻上的內(nèi)容和幼兒的聯(lián)系到底是什么，是否真的能引起幼兒的關(guān)注，是否能夠和幼兒發(fā)生互動(dòng)。

要想創(chuàng)設(shè)出符合幼兒需要的墻面，首先必須了解幼兒的真正需要。通過一次全園“幼兒喜愛的墻面”調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜愛墻面的理由有“因?yàn)檫@是我畫的，我喜歡看到我自己的作品”“因?yàn)槲铱梢栽谶@里拼圖形、講故事”“因?yàn)槲蚁矚g給我的小花澆水”……而對于不受歡迎的墻面，幼兒說：“我不知道墻上寫的什么”“因?yàn)檫@個(gè)墻上太亂了” ……由此可以看出，幼兒喜歡的墻面環(huán)境是和自身相關(guān)的、能與之進(jìn)行互動(dòng)的、能觸摸感知和操作探索的，與這些特點(diǎn)相反的，那些被幼兒忽略、不喜歡的墻面，則是我們需要進(jìn)行反思或調(diào)整，甚至撤除的。

撤除無意義的復(fù)雜裝飾

一個(gè)被幼兒所理解、發(fā)揮著實(shí)際作用的墻面環(huán)境才是幼兒喜歡和需要的。教師一定要清楚上墻內(nèi)容的價(jià)值，并思考其符合教育目標(biāo)的最佳呈現(xiàn)形式，怕“墻空著”而用裝飾填滿，反而往往會因裝飾過多或不夠美觀造成“視覺污染”。因此，要撤除與幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)關(guān)聯(lián)不大的、過于復(fù)雜的裝飾性內(nèi)容，堅(jiān)持“質(zhì)大于量”的標(biāo)準(zhǔn)。

“生日墻”是班級經(jīng)常會出現(xiàn)的墻面，教師往往將大部分時(shí)間花費(fèi)在氣氛裝飾上（圖1），教育價(jià)值不強(qiáng)?！吧諌Α笨梢詭椭變赫J(rèn)識自己和同伴的生日時(shí)間，促進(jìn)幼兒的社會交往和情緒情感表達(dá)，因此，在創(chuàng)設(shè)時(shí)可以按月份對幼兒的照片分類（圖2），建立墻面與幼兒間的聯(lián)系，也能讓幼兒通過生日墻，潛移默化了解月份的概念。

撤除密集、過小、不規(guī)范的文字

墻面上字太多，大多是因?yàn)槔蠋煱迅黝愐?guī)則、常識、要求、圖片都配上文字說明（圖3、4、5）。通過反思，教師發(fā)現(xiàn)大部分文字出現(xiàn)（尤其是在中小班墻飾中），其實(shí)是為了讓成人看明白，與幼兒沒有太大關(guān)系。因此，教師在呈現(xiàn)文字時(shí)需要先思考“我希望這些文字對幼兒產(chǎn)生怎樣的教育價(jià)值”。我們以區(qū)角（游戲）張貼的“規(guī)則”來進(jìn)行說明。

區(qū)角中出現(xiàn)的文字最多的就是各種“規(guī)則”。目前這類墻飾有兩點(diǎn)值得反思，第一，提醒幼兒用圖示即可，是否有必要配合文字解釋（特別是對于小班幼兒）？第二，文字類的規(guī)則真能發(fā)揮提示作用嗎？解答這些問題，需要教師再次明確張貼規(guī)則的目的——提醒幼兒遵守規(guī)則。實(shí)踐證明影響幼兒內(nèi)化規(guī)則，更多是靠材料的投放方式、區(qū)域游戲后的點(diǎn)評、進(jìn)區(qū)卡片/腳印的設(shè)置等，因此，教師需要對規(guī)則中的文字進(jìn)行取舍。

此外，墻上一些標(biāo)題用字不規(guī)范，也會誤導(dǎo)幼兒對文字的認(rèn)知（圖6）。比如，教師為了體現(xiàn)創(chuàng)意而使用一些幼兒不理解、不熟悉的區(qū)域名字，將“表演區(qū)”命名為“中二有嘻哈”幼兒會指著“中二有嘻哈”說上面寫的是“表演區(qū)”，此時(shí)，這些文字就沒有與幼兒建立聯(lián)系，無法真正發(fā)揮文字的價(jià)值。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里提出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”，那么我們?nèi)绾纬尸F(xiàn)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、真正與幼兒產(chǎn)生聯(lián)系的文字呢？

首先，重要事物要貼上文字標(biāo)簽，比如幼兒個(gè)人用品上有姓名，區(qū)域掛上幼兒理解的名稱“圖書區(qū)”“美工區(qū)”“寶寶屋”等，區(qū)域墻面貼上帶有提示性和啟發(fā)性的短句；其次，用文字記錄幼兒對自己作品的表達(dá)；第三，呈現(xiàn)幼兒自己書寫、設(shè)計(jì)、記錄的文字。這樣創(chuàng)設(shè)的文字環(huán)境，才能真正培養(yǎng)幼兒的前書寫和前閱讀能力。

增強(qiáng)主題墻內(nèi)容的互動(dòng)性

主題墻可以聯(lián)系墻面環(huán)境和主題活動(dòng)的開展，記錄幼兒學(xué)習(xí)與探究的過程。墻面上最能引起幼兒關(guān)注的是幼兒作品和活動(dòng)的照片，其他很多內(nèi)容只是靜靜地待在墻面上。有時(shí)教師還會為了互動(dòng)而互動(dòng)，讓幼兒被動(dòng)地成為墻面創(chuàng)設(shè)的“打工仔”。

“我愛做運(yùn)動(dòng)”的主題墻（圖7）中，教師讓幼兒畫出了“我知道的運(yùn)動(dòng)”“我會的運(yùn)動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意”還有“各種運(yùn)動(dòng)器材”。這樣的主題墻更多的是展示功能，與幼兒的互動(dòng)性不強(qiáng)，沒有將幼兒積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。同樣是做運(yùn)動(dòng)主題，在認(rèn)知環(huán)節(jié)，教師不是將各種運(yùn)動(dòng)圖片簡單地貼在墻上，而是做成了冠軍棋的墻面（圖8），幼兒可以進(jìn)行闖關(guān)游戲——說出運(yùn)動(dòng)員的名字、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、比賽規(guī)則，模仿運(yùn)動(dòng)員比賽等，真正讓幼兒運(yùn)用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與其中；在表達(dá)環(huán)節(jié)，注重激發(fā)幼兒的情感，畫出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員，并說出喜歡的原因（圖9），這樣的墻面更能讓幼兒獲得自豪感。

教師需要考慮如何將大面積的主題墻和幼兒真正建立聯(lián)系，讓幼兒玩起來，而不僅僅是將各種內(nèi)容貼在墻上。在進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，要更多地以操作游戲的形式呈現(xiàn)，讓主題墻能夠真正記錄、積累和提升幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)能吸引幼兒有效互動(dòng)的墻面環(huán)境

通過實(shí)踐嘗試，觀察幼兒對各種墻面產(chǎn)生的反應(yīng)，我們總結(jié)出了4類能夠吸引幼兒，與幼兒產(chǎn)生“對話”的互動(dòng)性墻面，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第一類，提示性墻面。借助圖片的暗示作用提供無聲的“指導(dǎo)語”，這類墻面能讓幼兒在互動(dòng)中了解生活常規(guī)、游戲玩法、規(guī)則和要求，注意呈現(xiàn)形式要讓幼兒能理解和看懂。

用各種立體食物和圖片創(chuàng)設(shè)的小班食物營養(yǎng)墻（圖10），能直觀地讓小班幼兒了解各種食物的飲食需求，并且教師為幼兒配套提供了“我肚子里的美味食物”的互動(dòng)墻（圖11），幼兒可以將每天吃過的食物貼進(jìn)自己“肚子”里，在互動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。

第二類，分享性墻面。這類墻面用于展示幼兒的作品，是幼兒最喜歡的內(nèi)容，讓幼兒可以在教室中隨時(shí)看到自己的成果，獲得歸屬感和成就感。

第三類，探究性墻面。可以利用墻面提出挑戰(zhàn)性問題、挑戰(zhàn)性任務(wù)，在幼兒之間進(jìn)行挑戰(zhàn)PK，為幼兒留出嘗試體驗(yàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)的空間，同時(shí)也利用記錄的形式，讓幼兒看到自己的進(jìn)步，發(fā)揮激勵(lì)作用，提高幼兒游戲的堅(jiān)持性。

中班教師提供了“怎么讓樹葉保鮮”的探究記錄墻（圖12），引發(fā)幼兒尋找各種保鮮容器和方法，進(jìn)行觀察記錄，借助墻面的記錄功能，讓幼兒直觀看到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后發(fā)現(xiàn)茶葉罐的保鮮時(shí)間最長。

第四類，游戲性墻面。幼兒經(jīng)常喜歡站著游戲，于是我們充分利用墻面空間，將墻面變成幼兒的游戲場，除了能讓幼兒進(jìn)行游戲，也能直接保留幼兒的游戲成果，發(fā)揮記錄和展示功能。

小班的影子墻（圖13），可以讓幼兒有足夠的空間嘗試進(jìn)行配對游戲，并且能夠直接看到自己成功配對的情況，第二天可以繼續(xù)嘗試；在中班的圖形拼擺墻上（圖14），幼兒不僅可以拼圖，還可以講小故事，與在桌面進(jìn)行拼擺游戲相比，墻面拼擺的形式更能吸引幼兒，同時(shí)能夠直接作為作品展示墻，增強(qiáng)了幼兒游戲的成就感。

幼兒園班級墻面環(huán)境承擔(dān)著重要的教育功能，我們要時(shí)刻牢記墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷，立足幼兒的需要，促使教師思考如何更好地建立墻面與幼兒間的有效聯(lián)系，提高墻面互動(dòng)的有效性，讓墻面創(chuàng)設(shè)真正來源于幼兒、服務(wù)于幼兒。

文章為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題階段性成果，課題名稱《主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境與師幼互動(dòng)的策略研究》，課題編號：CDDB17178。