李楊 尹德軍

在2016年12月初的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記要求高校“更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。新形勢下，黨和國家對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式提出了新的時代要求，也為我們的育人工作指明了新的工作方向。

第二課堂作為第一課堂的延伸，既是對理論知識的深化，也是鞏固第一課堂教學成果的重要組成部分，其所具有的靈活性、趣味性、多樣性相比較第一課堂而言，更能夠吸引大學生積極參與其中，并在其中增長才干、鍛煉能力，是大學生素質(zhì)拓展的重要平臺，在高校育人環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用?！暗诙n堂成績單”參照傳統(tǒng)專業(yè)教學成績單的方式，將第二課堂活動分類以學分制方式加以量化，并根據(jù)學生參與表現(xiàn)賦以成績，將高校碎片化、娛樂化的課外活動進行整合，契合學生需求，服務(wù)學生成長，并將第二課堂活動的時效性進行量化、視化，更為直觀、客觀地體現(xiàn)活動效果。

1 高?！暗诙n堂”建設(shè)現(xiàn)狀

1.1“第二課堂”活動設(shè)置與學生需求有待契合

高校落實“立德樹人”根本任務(wù)，不斷完善“第二課堂”建設(shè)，開展集理論性與實踐性、專業(yè)性與趣味性俱在的第二課堂活動，旨在吸引大學生積極參與其中，從而不斷拓展自身素質(zhì)。但在實際開展過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多第二課堂活動以德育教育為主，忽視了大學生自身精神發(fā)展需求，缺乏系統(tǒng)化考量，活動內(nèi)容、形式與當代大學生實際發(fā)展需求不相對稱，導致學生參與度不高，嚴重影響了第二課堂的活動效果。

1.2“第二課堂”活動設(shè)置整體規(guī)劃有待完善

第二課堂是高校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，高校以校、院兩級為單位，依托不同主題學生社團，開展形式多樣的第二課堂活動，形成了第二課堂活動零散化、碎片化、快餐化的趨勢，品類繁雜的活動缺乏整體規(guī)劃，未形成統(tǒng)一的管理體系。同時，第二課堂活動以學生自發(fā)性為主，教師多為松散型參與，教師專業(yè)指導力量不足，影響第二課堂育人效果發(fā)揮。

1.3“第二課堂”活動管理機制與評價體系有待進一步健全

由于缺乏科學的課程設(shè)置與有效的組織管理，在第二課堂活動實際運行過程中存在管理松散、教學目的性與科學性不強的現(xiàn)象，管理機制不健全，易導致活動資源分布不平衡，影響了第二課堂活動作用的發(fā)揮。由于缺乏活動追蹤或者活動反饋機制，活動效果難以綜合進行比較與評價，不利于第二課堂活動建設(shè)的改善提升。

2 以“第二課堂成績單”為依托，探索育人路徑

為進一步改變第二課堂活動目的、活動成本與活動效果不相對稱的現(xiàn)狀，提升第二課堂質(zhì)量，健全人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化高校育人模式，我院根據(jù)團中央“第二課堂成績單”工作要求，立足于本院實際，以我院學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習體驗中心為載體，試點推行“第二課堂成績單”制度。我院以全面提升學生綜合素質(zhì)為目標，以制度設(shè)計為抓手，以特色活動為基礎(chǔ)，在借鑒現(xiàn)有工作經(jīng)驗基礎(chǔ)之上力求突破創(chuàng)新，精準設(shè)計，分類指導，為文學院學生量身打造了“第二課堂成績單”。

2.1以制度為基礎(chǔ)，打通第一課堂與第二課堂

文學院學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)中心秉承立德樹人的育人目標，以提升學生人文素養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)特色和學生實際，明確培養(yǎng)方案與目標，開展第二課堂活動。通過活動過程的探索與實踐，切實把社團活動、社會實踐、志愿服務(wù)等非正式課堂的活動納入課程化管理，使得第二課堂活動目標更加明確，打通第一課堂與第二課堂，構(gòu)建“兩個課堂”一體化的教學體系。中心下設(shè)通識教育部、體驗教學部和文化實踐部，分為文化習得、文化探究和文化實踐三個環(huán)節(jié)，相互關(guān)聯(lián)，又逐層遞進，學員在完成通識教育和體驗教學后方可進入實踐環(huán)節(jié)，實踐項目的選擇以前期各類課程的修讀情況為依據(jù)。中心所有課程、活動均設(shè)有學時、學分要求，中心成員完成三部分課程且達到32個學時，將獲得“中華傳承者”證書，根據(jù)學分取得情況，形成“第二課堂成績單”。中心通過“認知、體驗、實踐”三位一體的運行模式，將第二課堂活動課程化、模塊化、普及化，通過制度設(shè)計，為“第二課堂成績單”保駕護航。

2.2以育人為根本，打造全面育人課程體系

第二課堂活動是大學生學習成長的重要途徑和渠道，是提升大學生綜合素質(zhì)的實踐平臺，結(jié)合文學院專業(yè)特色、文化活動以及學生職業(yè)方向和心理狀態(tài)，我院依托學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習體驗中心，將第二課堂活動內(nèi)容進行整合、載體加以豐富，形式力求創(chuàng)新，為“第二課堂成績單”形成提供重要依據(jù)。

以完善內(nèi)容為根本。學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習體驗中心以提升學生文化積淀為出發(fā)點，開設(shè)通識、體驗、實踐第二課堂課程。以文化習得為基礎(chǔ)，舉辦國學知識講座、傳統(tǒng)文化論壇，開展經(jīng)典詩文朗誦、經(jīng)典詩詞成語大賽，使學生潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶和洗禮，感受人文精神，陶冶人文情操；以文化認同為關(guān)鍵，開展非遺手工體驗坊、國粹京劇學習體驗活動，與通識教育實現(xiàn)有機對接，讓學生感悟傳統(tǒng)文化魅力，增進文化認同，堅定文化自信；以文化實踐為外延，鼓勵學生面向中小學學生講授傳統(tǒng)文化，向外國留學生講述中國故事，開展主題采訪調(diào)研，讓學生在實踐中深化文化習得、文化認同，自覺做傳統(tǒng)文化的傳播者、傳承者。

以豐富載體為關(guān)鍵。學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習體驗中心以增進學生人文素養(yǎng)為目標，不斷豐富第二課堂載體。創(chuàng)新線上線下聯(lián)動機制，線下發(fā)揮校園活動載體作用，線上占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，充分發(fā)揮新媒體超于時空、覆蓋面廣、碎片化的教育優(yōu)勢，開展系列主題活動。整合校內(nèi)校外教育資源，校內(nèi)發(fā)揮高校知識高地優(yōu)勢，開展特色文化活動，校外開展“品讀津沽”，充分挖掘地域資源，系統(tǒng)推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

以創(chuàng)新形式為突破。學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習體驗中心以提升學生綜合素質(zhì)為主旨。舉辦人文類競賽，以賽促學，充實學生傳統(tǒng)文化知識；借鑒綜藝形式，舉辦闖關(guān)主題國學學習活動，增進傳統(tǒng)文化知識學習趣味性；以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，體驗中華傳統(tǒng)節(jié)日民俗，深化學生傳統(tǒng)文化知識。通過不斷創(chuàng)新活動形式，實現(xiàn)知識性與趣味性，參與性與互動性，體驗性與實踐性相統(tǒng)一。

2.3以評價為保障，優(yōu)化高校育人方式

學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習體驗中心試點推行“第二課堂成績單”，以學生活動記錄評價為保障，為優(yōu)化高校育人方式舔磚加瓦。“第二課堂成績單”的記錄和評價體系以主客觀相結(jié)合為基本原則，以科學的量化標準為依據(jù)，涵蓋活動出勤、學習筆記、實踐活動等層面，對學生參與第二課堂學習實踐情況進行客觀記錄和科學評價。其中課程類活動采用成績式方式進行賦分評價，體驗、實踐類活動以記錄式方式進行評價。同時，重視追蹤反饋，定期收集匯總學生對于第二課堂活動評價意見，并根據(jù)學生實際需求和評價，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，完善“第二課堂成績單”設(shè)置。

3“第二課堂成績單”對于優(yōu)化育人方式的重要意義

3.1科學評價自我，促進學生全面發(fā)展

參加第二課堂活動，有助于大學生加深基礎(chǔ)知識，提升實踐能力，增強綜合素質(zhì)，“第二課堂成績單”通過真實、客觀地記錄大學生在學期間所參與的各類第二課堂活動，記錄著學生的成長成才，是學生各方面能力得到提升的最為直觀和有力的證明，也是當前嚴峻就業(yè)形勢下提升就業(yè)競爭力的重要砝碼。

3.2整合活動資源，提升第二課堂質(zhì)量

第二課堂活動是大學生學習成長的重要組成部分，面對日益碎片化、快餐化的學生第二課堂活動，“第二課堂成績單”的推行，有助于將第二課堂活動進行整合，優(yōu)化課程資源、活動資源設(shè)置，提升第二課堂質(zhì)量，形成育人合力，更好契合學生需求，服務(wù)學生成長。

3.3優(yōu)化育人模式，促進高校改革發(fā)展

“第二課堂成績單”是貫徹落實高校立德樹人根本任務(wù)、深化高校育人工作改革創(chuàng)新的重要舉措。“第二課堂成績單”的推行，凸顯了第二課堂作為人才培養(yǎng)重要組成部分的意義，推動第二課堂與第一課堂互動互補、互相促進，不斷完善高校育人體系，有助于進一步推動高校育人工作規(guī)范化、課程化、制度化。

（作者單位：天津師范大學文學院）