劉麗娜

高三是一個特殊的階段，高三學生也是一個特殊的群體。在這個階段，高中生面臨著高考的巨大壓力，其本身的心理狀態(tài)和外在環(huán)境對他們有著重要的影響，這種情況對各科教師教學工作的開展無疑是一個巨大的考驗，在其中占重要地位的英語教學更是一個需要細心克服的難關(guān)。筆者作為一名高三一線的英語教師，結(jié)合自身經(jīng)驗，就新形勢下多元教學模式在高三英語教學中的具體實踐運用進行了初步研討。

1. 多彩課堂，綜合提升

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進入高中課堂，教師紛紛對如何將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學科教學聯(lián)系起來、發(fā)揮科技在教學活動中的強大推動作用進行了摸索。筆者認為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高三英語教學中的恰當利用，有利于實現(xiàn)英語的一體化教學，從而大大提高英語的學習效益，促進學生能力的提升。

例如，在進行關(guān)于“Animals in Danger”的學習時，首先，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在投影儀的屏幕上展示了一些已經(jīng)滅絕和正在面臨滅絕的動物圖片；然后又給學生觀看了一段與所學知識相關(guān)的英語版的《動物世界》；接著，筆者讓學生跟隨音頻聽力進行了課文的聽讀，再和筆者一起進入到課文的學習和討論中，談一談自己獲得了那些信息；最后，筆者會趁著閱讀的“東風”，讓學生寫一篇關(guān)于瀕危動物的英語作文，角度不限。筆者也會經(jīng)常借助多媒體豐富的信息資源，擴充學生的英語閱讀量等。這種教學方法下，學生不僅增強了語感，開闊了見識，他們綜合應(yīng)用英語的能力也得到了鍛煉，這有助于提升他們的綜合素質(zhì)。

2. 學以“類同”，分而教之

同株并蒂俏朱顏，花開兩支各不同。英語的實際學習中，由于每個學生的接受能力、心理狀態(tài)、認知程度、思維特性等各有不同，在英語的學習上也各有不同。高三是高中英語學習的最后階段，也是最后一個實力快速提升期，但傳統(tǒng)高三英語教學講究的是“廣撒網(wǎng)”式的教學模式，教師只是不斷地將任務(wù)下發(fā)給學生，而對于他們實際的學習情況并不十分了解，這種看似“一視同仁”的教學方式實際上并不符合高三學生的利益訴求，無法有效地利用這最后的時期實現(xiàn)最大的效益，“特殊對待”成為現(xiàn)階段的要求。因此，在英語教學過程中，筆者采取了“學以類同，分而教之”的方式。

例如，在教學的過程中，筆者根據(jù)學生的學習特點，通過對比分析，找出學生在英語學習上的類同性，將在英語學習中有相同特點的學生安排在一起進行集中地針對性教學，展開專項訓(xùn)練；有學生擅長英語寫作、但聽力欠佳，筆者將這群學生集中起來，針對他們的聽力特點進行專門的教學和提升；有學生在語法上有所欠缺，筆者會將其分到一起，根據(jù)他們的語法誤區(qū)進行彌補，加強其對語法的實際應(yīng)用；有學生在英語閱讀上要浪費大量時間，且對有效信息的提取能力較低，筆者據(jù)此，著重促進他們的閱讀水平和閱讀技巧的提高……這種“分而教之”的方式在一定程度上減輕了學生的負擔，使他們有針對性地展開學習，減少了英語學習的盲目性，有利于其英語能力和水平的提升。

3. 張弛有度，情而感之

教育學研究表明，學習只有在緊張和舒緩兩種狀態(tài)達到高效統(tǒng)一時才能發(fā)揮出最大化的效益。高三的學習壓力大，學習任務(wù)重，學生的神經(jīng)和思維長期處于緊繃狀態(tài)，其心理極易受到外部影響，這種狀態(tài)的長期持續(xù)不僅會影響他們的學習成效，甚至會造成“物極必反”的效果，導(dǎo)致許多無用功的出現(xiàn)，特別是高中英語是一門需要大量記憶的學科，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得尤為明顯。有鑒于此，筆者在教學的實際過程中，經(jīng)常會認真分析學生學習英語的狀態(tài)，采取適當?shù)臅r機采取一些有益學生身心、舒緩緊張壓力的教學方法來幫助學生調(diào)整狀態(tài)，使其更加高效地進入到英語的學習當中。

比如，月考是高三生繞不開的檢驗形式，筆者通過認真研究發(fā)現(xiàn)，學生在經(jīng)歷月考后會有兩到三天的疲憊期，這期間，學生的學習狀態(tài)不佳，學習興致不高，學習效益達不到平時的標準。為此，在這段時間，筆者經(jīng)常會在課上通過播放含有激勵意味或者舒緩的英語流行音樂、觀看英語電影、講英語故事、進行簡單即興的英語話劇表演等各種方式幫助學生調(diào)節(jié)學習英語的狀態(tài)，以情感的恰當享受和激勵，刺激他們學習英語的熱情，張弛有度，從而推動其英語學習效益的提高。

總而言之，教師在開展英語教學的實踐活動中要深刻意識到高三學生群體的特殊性，既要想方設(shè)法地有效提升學生的英語學習水準和英語能力，又要注意到他們的學習狀態(tài)，在英語上給予其情感的享受，通過張弛有度的方式，激發(fā)學生對英語的學習欲求，保證其英語學習的高效。

[1] 錢艷芳.高三英語教學中情感教育問題分析[J]. 校園英語， 2015（3）.

[2] 王雪梅.高三英語教學中情感教育問題研究[D]. 長春： 東北師范大學， 2012.

[3] 韓中興.關(guān)于高中英語教學實踐的探究[J]. 新課程學習：上， 2013（9）： 58.

（作者單位：山東省濱州市鄒平縣長山中學）