滕園星

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了音樂(lè)課是實(shí)施美育的途徑之一，其核心價(jià)值是審美體驗(yàn)，但我們不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，接受能力弱的特點(diǎn)，歌唱教學(xué)中過(guò)渡淡化知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，取而代之的是越來(lái)越豐富、越來(lái)越熱鬧的音樂(lè)課，致使音樂(lè)課堂缺失了音樂(lè)，流失了美感。最終導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生唱歌有口無(wú)心、隨心所欲，沒(méi)有養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣。

基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不得不思考：這是新課標(biāo)所提倡的“審美教育”嗎？通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生真正唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌了嗎？眾所周知，音樂(lè)要素是音樂(lè)的基本語(yǔ)言，音樂(lè)作品的內(nèi)涵是通過(guò)音樂(lè)要素呈現(xiàn)的。結(jié)合理論，通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為把握音樂(lè)要素，喚醒覺(jué)知是促進(jìn)低年級(jí)歌唱教學(xué)的有效途徑。

1 揭開(kāi)“簾子”——從情境體驗(yàn)中喚醒。

“樂(lè)由情起”，這是說(shuō)音樂(lè)是由情感引起的。而正是這種情”牽動(dòng)著無(wú)數(shù)顆童心?！扒椤备撬囆g(shù)創(chuàng)作的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境是對(duì)作品最好的理解。“情境”是音樂(lè)歌唱教學(xué)的“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂(lè)審美教育目標(biāo)和學(xué)生心理特征，把握應(yīng)用音樂(lè)要素，精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是歌唱教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。因此音樂(lè)課上，教師可以從情境中揭開(kāi)新歌學(xué)唱的簾子。

在低年級(jí)歌唱教學(xué)過(guò)程中，教師可以貼合歌曲背景，與學(xué)生共創(chuàng)一種能喚起學(xué)生心底情感和學(xué)習(xí)激情的情境，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中。 如《小雪花》可以讓學(xué)生戴白手套隨音樂(lè)恒拍營(yíng)造冬天雪花滿天飛的情境;《過(guò)新年》可以營(yíng)造貼窗花、敲鑼、打鼓、跳秧歌的氛圍等等。氛圍的營(yíng)造讓學(xué)生身臨其境，快速進(jìn)入角色，增加學(xué)唱的興趣。

2 邁開(kāi)“步子”——從動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)中提升。

低年段學(xué)生活潑好動(dòng)，以形象思維為主，對(duì)同一事物的注意力持續(xù)時(shí)間比較短，單一枯燥的學(xué)唱模式不適合低年段課堂，豐富多彩的教唱方式能使其充滿新鮮感?？梢?jiàn)，在低年級(jí)段采用變單調(diào)為有趣，化抽象為形象的動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)唱興趣，幫助學(xué)生在課堂中專心致志地聆聽(tīng)歌曲，有效地理解音樂(lè)，在潛移默化中提升音樂(lè)審美能力和歌唱表現(xiàn)力。而律動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)?zāi)康牡挠行Ы虒W(xué)手段，它符合低段學(xué)生身心特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài);它引導(dǎo)學(xué)生用身體各個(gè)部位感受音樂(lè)，從而更好地表現(xiàn)音樂(lè);它使學(xué)生發(fā)揮了課堂主體性的作用。

2.1 體現(xiàn)音樂(lè)要素的重要性。

律動(dòng)教學(xué)的作用在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)律動(dòng)感受音樂(lè)的各個(gè)要素，對(duì)音樂(lè)加深印象，從而獲得音樂(lè)知識(shí)和技能。所以，在低段音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師可以通過(guò)律動(dòng)教學(xué)落實(shí)音樂(lè)要素的感受。在律動(dòng)中感受歌曲的情緒和速度。速度較快一般表現(xiàn)活潑、奔放的歌曲。如《快樂(lè)的小木匠》，我們可以通過(guò)有節(jié)奏的鋸木頭表現(xiàn)快樂(lè)的情緒。中速一般表現(xiàn)抒情優(yōu)美的歌曲。如《蒲公英》，我們可以通過(guò)優(yōu)雅的大跨步從集中到散開(kāi)來(lái)表現(xiàn)蒲公英散落的形象;在律動(dòng)中感受歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏，使音樂(lè)具有流暢性和生命力。

2.2 突出動(dòng)作設(shè)計(jì)的音樂(lè)性。

律動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在教材內(nèi)容和音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行。輕快活潑的歌曲動(dòng)作設(shè)計(jì)要干脆利落，表現(xiàn)出歡樂(lè)的情緒;柔和優(yōu)美的歌曲動(dòng)作設(shè)計(jì)要突出舒展;民族歌曲要根據(jù)不同民族的舞蹈語(yǔ)言特色來(lái)設(shè)計(jì)滲透民族特色。因此，律動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)要突出音樂(lè)性。如《彝家娃娃真幸?！?，筆者在教唱的時(shí)候選擇了幾個(gè)具有彝族特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，在音樂(lè)聲中讓學(xué)生律動(dòng)，并一次次向?qū)W生提出要求，這樣學(xué)生的動(dòng)作就更優(yōu)美整齊，同時(shí)也感受到了彝族歌曲的特點(diǎn)，了解了彝族人們的生活情況，很快學(xué)會(huì)了歌曲。在《過(guò)新年》的教唱中，筆者在介紹了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日后，讓學(xué)生跟著音樂(lè)恒拍走秧歌的舞步，這樣既了解了傳統(tǒng)文化，又體驗(yàn)了歌曲的情緒。

3 俯下“身子”——從孩子的視角中出發(fā)。

體驗(yàn)音樂(lè)要素促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生歌唱教學(xué)的實(shí)踐要從孩子的視角出發(fā)，充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇心、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)?？梢岳蠋熃Y(jié)合以上學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)，也可以讓孩子自己設(shè)計(jì)。從孩子的視角中出發(fā)，以孩子喜愛(ài)的方式體驗(yàn)感受音樂(lè)要素，更有利于提高學(xué)生的感知力，從而促進(jìn)歌唱的學(xué)習(xí)。

3.1 尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

在低年段的四冊(cè)教材中，大部分歌曲都是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短、旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕快，深受孩子的喜愛(ài)。根據(jù)這一年齡段學(xué)生好動(dòng)的天性，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)頭、拍手、搖晃身子、模仿各種動(dòng)作等體驗(yàn)音樂(lè)要素，在玩中學(xué)唱。如《小寶寶睡著了》，教師可以將學(xué)生分為星星、月亮、小蟲(chóng)、小鳥(niǎo)和寶寶組，進(jìn)行角色扮演，當(dāng)唱到自己所扮演的角色時(shí)就閉上眼睛埋下頭來(lái)表現(xiàn)各種物種睡著的情境。在角色扮演的同時(shí)也體驗(yàn)了歌曲樂(lè)句的變化。當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的方式來(lái)表現(xiàn)歌曲，如按音樂(lè)的恒拍走路靜悄悄、哄寶寶睡覺(jué)等。

3.2 搭建學(xué)生的展示平臺(tái)。

新課標(biāo)對(duì)于低年段學(xué)生唱歌的要求不僅僅局限于會(huì)唱，還要有感情的演唱。這就要求教師要注重學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)。在學(xué)生會(huì)唱之余，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與歌唱，并給予激勵(lì)。讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而使歌唱技能得到鞏固和發(fā)展。如舉辦“小小音樂(lè)會(huì)”，讓每一個(gè)孩子都上臺(tái)展示，有感情的背唱自己喜愛(ài)的歌曲。并設(shè)立“最佳歌手”和“潛力歌手”獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)學(xué)生，樂(lè)于歌唱。

眾所周知，從音樂(lè)美的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過(guò)程，同時(shí)就是音樂(lè)要素發(fā)展變化的過(guò)程。作為一線音樂(lè)教師的我們要聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)體驗(yàn)音樂(lè)要素在音樂(lè)中的作用，讓音樂(lè)要素架起通往有效歌唱教學(xué)的橋梁，喚起低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的覺(jué)知，從而真正唱出作品的內(nèi)涵、唱出自己的見(jiàn)解！

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）