張靜

小學(xué)數(shù)學(xué)是門基礎(chǔ)性學(xué)科，是將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例的學(xué)科，其抽象性及嚴(yán)謹(jǐn)性可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維開拓及縝密思考能力，是小學(xué)生必須掌握一門學(xué)科。但是鑒于小學(xué)生自身的理解力和學(xué)習(xí)自主性薄弱，只有通過大量的實(shí)踐練習(xí)才能讓很好掌握并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，作業(yè)是檢驗(yàn)小學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)有效途徑，也是時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的一個(gè)有效方式。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活化設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

隨著新課程改革理念的推行，教師和家長對(duì)課外作業(yè)有了一個(gè)全新的認(rèn)知。課后作業(yè)已不單純是課堂教學(xué)的附屬品，也不是學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)完成的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是教師、家長、學(xué)生三方面配合的一種很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，靈活巧妙的設(shè)計(jì)課外作業(yè)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的完成情況，同時(shí)提倡家長督促輔導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不是孤獨(dú)的，完全可以借助教師和家長的幫助，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，總結(jié)了以下幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，供廣大同仁參考。

1 數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式要從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻邮?/h3>

小學(xué)生心智發(fā)育不完全，學(xué)習(xí)自主性差，對(duì)待新事物比較感性化。如果教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)只是只局限于書面作業(yè)，沒有拓展性的練習(xí)，設(shè)計(jì)的單一枯燥，學(xué)生只會(huì)把完成作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)，久而久之就疲乏厭倦心理，甚至成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生的思維也得不到拓展，也就不能很好的思考解決問題，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

教師要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)及思維模式，實(shí)時(shí)調(diào)整作業(yè)的形式和內(nèi)容，同時(shí)呼吁家長要及時(shí)關(guān)注和督促學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)校和家庭全面的配合，提高學(xué)生的作業(yè)效率。這樣既能改變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)單一枯燥的看法，又能增加作業(yè)的人性化和趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)完成作業(yè)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》時(shí)，教師可以將作業(yè)的方式延伸到課外，讓學(xué)生和家長一起尋找身邊的物品哪些是長方體和正方體，并一起量各自的長寬高，并說明物品設(shè)計(jì)出這個(gè)形狀的意義。比賽誰例舉的多，說的好。這樣的親子配合完成作業(yè)的方式既能拉近學(xué)生和家長的距離，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)范圍要從課堂擴(kuò)展到生活實(shí)踐中

知識(shí)源于生活，只有通過大量的實(shí)踐才能真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。而數(shù)學(xué)本身是比較抽象的，只有將知識(shí)點(diǎn)滲透到生活案例中才容易讓小學(xué)生理解。但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都缺乏生活化元素，都只是機(jī)械的按課本的練習(xí)題展開訓(xùn)練，而學(xué)生也只是套用公式的淺顯的去完成書面作業(yè)，長久下去就致使小學(xué)生思維局限，并不能真正的結(jié)合生活實(shí)例去完成操作，也就不能很好的培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師把作業(yè)設(shè)計(jì)拓展到生活當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)容易接納和理解，又能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂趣，提高學(xué)生解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》一課，雖然學(xué)生是第一次接觸這個(gè)概念，但在日常生活中卻很多次都接觸過，教師可以要求學(xué)生跟家長一起去尋找字母代表數(shù)字的生活案例，讓學(xué)生找出數(shù)字代表字母的規(guī)律。例如：音符中“1=F”表示F音唱“1”;撲克牌中的字母表示固定的數(shù);居住的小區(qū)樓房也有字母標(biāo)注A座、B座等;車牌照用字母代替數(shù)字等等，讓學(xué)生體驗(yàn)字母的妙用，體會(huì)字母表示數(shù)的必要性和重要性。從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自己的生活密不可分，從而讓他們更加熱愛生活熱愛學(xué)習(xí)。

3 數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念從統(tǒng)一化模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化模式

小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展很鮮明，其本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力不盡相同?，F(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)過于統(tǒng)一化，缺乏分層設(shè)計(jì)理念。盡管作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是基于整體學(xué)生的能力水平展開，但是并不能全部滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象越來越大，也就致使學(xué)生整體水平很難提升，不利于學(xué)生的信心培養(yǎng)。

新課程改革教學(xué)理念就是要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面考慮學(xué)生的差異因素，從學(xué)生的不同需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有層次化和多樣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生都有實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如教師設(shè)計(jì)的作業(yè)類型是將文本知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)例結(jié)合來完成。當(dāng)然每位學(xué)生所搜索的生活案例是不一樣的，但完成的目標(biāo)是一樣的。這就鼓勵(lì)學(xué)生要變通的思維去解決問題，讓他們意識(shí)到每個(gè)群體看待事物的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，也不是一成不變的，只要能到達(dá)期望的結(jié)果，所使用的方式都是可以推行的，鼓勵(lì)學(xué)生努力探究，提升看待事物和解決問題的能力。

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性課程，能培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力，有助于提升學(xué)生的全面發(fā)展。而作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并很好運(yùn)用的一種教學(xué)方式。作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力探究作業(yè)設(shè)計(jì)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，努力讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省邳州市陳樓鎮(zhèn)左莊小學(xué)）