李芳芳

盡管小學(xué)語文課程改革走過了好長的歷程，但是在一些教師的心中依然還是“穿新鞋，走老路”。在他們的課堂上充滿了灌輸與壟斷，學(xué)生學(xué)得被動而乏味，處于一種疲于應(yīng)付的地位，語文學(xué)習失去了應(yīng)有的樂趣與活力。如何扭轉(zhuǎn)這一局面，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率？筆者不揣淺陋，謹從以下三個方面談?wù)勛约旱囊稽c想法：

1 尊重學(xué)生主體地位，張揚學(xué)生學(xué)習個性

學(xué)生對于未知世界永遠充滿著好奇心，他們內(nèi)心深處蘊藏著豐富的探索潛能，而這種潛能如同種子，只要給予一定的溫度與濕度，他們就會破土萌發(fā)，彰顯出生命的活力。小學(xué)語文課堂上，教師只有將學(xué)生置于主人地位，放手讓他們自主參與，鼓舞他們的熱情，教給他們正確的閱讀與自學(xué)的方法，給予他們自主探究與交流的時空，那么，學(xué)生才會感到語文學(xué)習是快樂的，是充滿魅力的。所以，教師要真正做到“目中有人”，尊重學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的學(xué)習個性，使之帶著興趣與動力，樂此不疲地行走在語文學(xué)習的征途上。

作為一名小學(xué)語文教師，要想使閱讀教學(xué)走向成功，首先就要當好教材的建設(shè)者與開發(fā)者，而不只是教材內(nèi)容的簡單闡述者或是標準答案的無情傳遞者。教師應(yīng)以文本為中介，用平等、樸實的語言跟成長中的學(xué)生展開對話與交流，借此喚醒學(xué)生的認知潛能，引導(dǎo)他們與文本親密接觸，使之帶著熱情穿行于文本的字里行間，去感知與思考，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)自己的意識。教師要善于設(shè)計高質(zhì)量的問題，來引發(fā)閱讀期待，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生通過有聲有色的朗讀融入文本所構(gòu)筑的情境之中，領(lǐng)悟人間真情，產(chǎn)生心靈上的共鳴。比如，筆者在教學(xué)《半截蠟燭》一文時，就以“如果你是導(dǎo)演，想把半截蠟燭這個故事拍成一部電影，那么，你認為出現(xiàn)最多的鏡頭應(yīng)該是什么”這樣一個問題來驅(qū)動學(xué)生的想象與思維。學(xué)生各抒己見，“仁者見仁，智者見智”，有的是說是蠟燭，有的說是德國軍官陰險的眼睛，有的說墻上的那面鐘表……學(xué)生的想象染上個性化的色彩，體主人翁的地位得以充分凸顯。

2 搞好課堂評價工作，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

評價，如同一根魔棒，它能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，也能夠?qū)W(xué)生一棍子打死，關(guān)鍵要看教師如何去評價。課程改革要求教師要滿懷愛心，以發(fā)展的眼光看待成長中的學(xué)生，允許他們出錯，把錯誤視為一種寶貴的資源來運用。對于閱讀教學(xué)來說，教師尤其要做好對話活動中的評價工作，慷慨地給予學(xué)生閱讀探究的動力與熱情。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同難度的問題，不同層次的學(xué)生，都需要不同的評價適時而有效地介入。針對閱讀活動所設(shè)計的即時性評價，其作用是多方面的，或點撥、或鼓勵、或否定、或認可、或指出不足，或提出建議……

比如，特級教師孫雙金在執(zhí)教《黃河的主人》一文時，就運用了精彩的課堂評價來引導(dǎo)學(xué)生徜徉于快樂的閱讀境界中。在導(dǎo)入新課，指導(dǎo)讀題目時，他根據(jù)學(xué)生的閱讀情況提出了這樣的要求：“題目是文章的眼睛，要規(guī)范地讀好它?！边@說明一開始孫老師就注重閱讀的質(zhì)量。當一位男生進行展示朗讀之后，他又給予這樣的評價：“你朗讀的最大特色是體現(xiàn)了男子漢的氣概。假如能再沉著一些，效果會更好，請再試一下?！痹u價中有表揚，有建議，還給予了學(xué)生再次展示的機會，體現(xiàn)了教師的智慧與愛心。當導(dǎo)讀相關(guān)語段，要求學(xué)生找一找羊皮筏子的特點，針對學(xué)生的發(fā)言，孫老師又進行了這樣熱情的評價：“真佩服你的火眼金睛！你的眼睛銳利，你的思想更厲害。說一說這幾句話，你讀出了怎樣的感覺?！边@樣的評價讓學(xué)生在閱讀課堂上如坐春風，心曠神怡。

總之，評價體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)能力的強弱和師德修養(yǎng)的高下。優(yōu)秀的教師是充滿教育機智的，對學(xué)生的評價與引導(dǎo)是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的，是循循善誘、充滿智慧的。

3 鼓勵學(xué)生自主思考，掌握正確學(xué)習方法

筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀課堂上不善于思考了，而是憑借手中的《課課通》、《教材解析》一類的書籍去找答案。其實，教輔用書是一把“雙刃劍”，用得科學(xué)、恰當，可以促進學(xué)生語文學(xué)習能力的提升，而如果用得不恰當，則會滋生學(xué)生惰性。出版社為了迎合學(xué)生的需要和利益需求，出版了這類書籍，然而，它是否真的能夠?qū)W(xué)習有所幫助呢？未必見得。筆者認為，對于學(xué)習字詞可以發(fā)揮一定作用，但對于理解、感悟課文卻是有影響的。因為學(xué)生可以不費吹灰之力從中找到答案。課堂上老師剛提出問題，學(xué)生馬上就會從中找到標準答案。此時，教輔助書發(fā)揮的作用就是“無言的告訴”，不管是概括文章內(nèi)容、段意或是說說重點句子的含義，學(xué)生都可以“得來全不費功夫”，不勞而獲，思考問題的機會被剝奪。長此以往，學(xué)生習慣于這種“信手拈來”的學(xué)習方法，理解、表達及思維能力就得不到應(yīng)有的鍛煉與提高，學(xué)習效果就會大打折扣。

筆者認為學(xué)生應(yīng)該在課前預(yù)習的時候來運用教輔用書學(xué)習生字、詞語，而對于一些感悟、欣賞類的問題，應(yīng)該去自主思考，而不是照搬現(xiàn)成的答案。盡管學(xué)生說得不一定全面、完美，但那畢竟是自己動腦筋思考的結(jié)果——思考的過程比標準答案更重要。

特級教師張慶告訴我們，語文學(xué)習是慢功，語文素養(yǎng)的提升不可能急于求成，要像熏鍋屋一樣，慢慢來——“沒有熏不黑的鍋屋”;也有專家強調(diào)，語文素養(yǎng)的提高得法于課堂，得益于課外。用心品味專家們的真知灼見，他們的思想涉及到了語文學(xué)習的方法與時空的問題。因此，在語文學(xué)習之旅上，教師要真正把學(xué)生當作主人，而自己要切實扮演好“主導(dǎo)”與“向?qū)А钡慕巧?，張揚學(xué)生個性、激發(fā)閱讀熱情，讓學(xué)生通過自主思考來發(fā)出自己的聲音。思想上有了這樣的認識，教學(xué)行為才能得以改變，課堂教學(xué)效率才能得以提高。

（作者單位：江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)中心小學(xué)）