楊曉婷

數(shù)學(xué)是高中教育教學(xué)的重要學(xué)科，但高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要采用科學(xué)的教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打破傳統(tǒng)思維的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的全面提升。基于此，本文主要對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行了簡要的分析，以供參考。

新的課程內(nèi)容在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面和知識應(yīng)用方面提出了更高的要求，因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要改變單一講授教材內(nèi)容的方式，要求老師更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力的培養(yǎng)。由于知識應(yīng)用方面的問題是高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中與生活關(guān)系相對密切的問題，所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要更加側(cè)重這一方面的講解。

1 構(gòu)建問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，教師自身必須要具備此意識，因為教師的教育引導(dǎo)對學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)成長具有重要作用。如：教師在教學(xué)高一數(shù)學(xué)函數(shù)的應(yīng)用舉例這一課時，考慮到班級中學(xué)生認知能力存在差異，對新鮮事物充滿好奇，喜歡究根問底的特點，應(yīng)采取情境法導(dǎo)入新知識。以學(xué)生比較熟悉的生活問題為引入創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性。如“某人到一個水果店買西瓜，價格表上寫的是：6斤以下，每斤0.4元：6斤以上9斤以下，每斤0.5元：9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5元1角，1角不要了，給5元吧，可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我的錢，當(dāng)顧客講出理由，店主只好承認了錯誤，照實收了錢。你們知道顧客是怎么曉得店主在坑人的？”以學(xué)生熟悉的生活情境為引入，有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣。上述問題學(xué)生可以通過口算得出答案，在學(xué)生解答后引導(dǎo)學(xué)生分別寫出支付金額y（元）與西瓜重量x（斤）之間的函數(shù)關(guān)系式，鼓勵學(xué)生自擬問題，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

2 自主學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化的思想

高中數(shù)學(xué)可以通過構(gòu)建情景教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一個優(yōu)秀的情景課堂可以最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使得自主學(xué)習(xí)教學(xué)法發(fā)揮最好的效果。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法分為三個階段，首先需要老師構(gòu)建一個和課程內(nèi)容緊密相關(guān)的且新穎的情景模式。其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找重點，解決問題，讓學(xué)生在探索的過程中收獲自信與知識，進而促使他們自主學(xué)習(xí)。最后，老師要鼓勵學(xué)生對各種疑難問題提出質(zhì)疑，針對學(xué)生的不同情況給予指點。高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生活的關(guān)系更加密切，而轉(zhuǎn)化就是要把書本中的知識進行轉(zhuǎn)化，然而這樣做存在一個缺點，就是不夠規(guī)范，學(xué)生會產(chǎn)生陌生感。因此，學(xué)生要把不夠規(guī)范的題進行轉(zhuǎn)化，化陌生為熟悉，再通過所學(xué)知識加以理解與計算，從而找到解題的方法。

3 以問題驅(qū)動來更好地促進學(xué)生思考與合作探究

問題是引發(fā)學(xué)生思考的最好誘因，也是最能激活學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新的媒介。高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要注重問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的問題情境中感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合具體的問題來分析和思考。例如，某地出租車計價標為6km（包含6km）以內(nèi)15元，6Km外12km以內(nèi)（包含12km）按照1.5元每公里計價，12Km外按照每公里2元計價。問：（1）某乘客乘車8km，需要多少錢？（2）構(gòu)建一個關(guān)于乘車里程和費用關(guān)系的函數(shù)。（3）如果一個乘客花費了35元，他們乘坐出租車行使了多少公里。問題（1）一般來說對學(xué)生都沒問題，關(guān)鍵是問題（2），怎么樣建立這個函數(shù)關(guān)系式。自然，同學(xué)會想到，對于不同的行程，車費的表達式是不一樣的。那么具體有三個關(guān)系式L：①y=15，（x≤6）②y=15+1.5（x-6），（612）很自然用到了分段函數(shù).既然函數(shù)表達式得出，問題（3）也迎刃而解。這樣的情境學(xué)生較為熟悉，他們對這些問題也非常感興趣，更能夠在具體應(yīng)用問題情境中培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。

4 科學(xué)運用課后習(xí)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生運用知識、用知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生各方面能力的提升。所以，教師要科學(xué)選擇借鑒性和應(yīng)用性高的習(xí)題，在這些習(xí)題中幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如說，在教學(xué)完某一節(jié)課的內(nèi)容之后，為了能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在布置習(xí)題時教師要結(jié)合學(xué)生的差異性因材施教。對于學(xué)困生，教師要布置一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識;對于優(yōu)秀生，教師可以布置一些具有拓展性、開放性的習(xí)題，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力。但作為學(xué)生最信賴的教學(xué)工作者，教師應(yīng)該肩負起培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)造力的重要使命。在數(shù)學(xué)教學(xué)中制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，并且以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為教學(xué)的重點，通過教學(xué)促進學(xué)生對知識的理解和吸收，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有規(guī)律可循，正確掌握學(xué)習(xí)方法，提升自身的創(chuàng)造力，促進自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：榆次區(qū)第四中學(xué)）