王嵐

隨著我國教育事業(yè)的改革，我國高職教育在得到了極大的改變。在當(dāng)前進行的高職教育工作中，大部分的院校已經(jīng)開始融合三螺旋理論。而本文就三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合進行詳細探究，并且通過對其進行相應(yīng)的探究，進而有效的提高我國高職教育水平。

三螺旋概念最早出現(xiàn)于于20世紀50年代。并且在90年代中期，國外教授在三螺旋概念基礎(chǔ)上提出了官、產(chǎn)、學(xué)的三螺旋理論。通過對三螺旋理論的應(yīng)用，進而分析在當(dāng)下知識經(jīng)濟發(fā)展的時代中關(guān)于政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)之間的新型互動關(guān)系。另外，三螺旋概念的提出被當(dāng)時的學(xué)界認為其開創(chuàng)了一個創(chuàng)新研究的新領(lǐng)域和新范式。

1 三螺旋理論相關(guān)概述

三螺旋理論并不是刻意強調(diào)誰是此項理論中的主體，而是強調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三個個體之間的相互合作關(guān)系，強調(diào)這些主體的共同利益是給其所處在其中的社會最大程度的創(chuàng)造價值。政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三方都可以成為動態(tài)體系中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，每個機構(gòu)范圍在運行過程中除了能夠?qū)ψ陨硖赜械淖饔眠M行保護之外，三者之間還能夠相互作用、互惠互利，彼此重疊。另外，三螺旋理論的核心是，隨著世界知識經(jīng)濟的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，各個不同的區(qū)域內(nèi)科研院所與各所大學(xué)已經(jīng)逐漸成為主要知識經(jīng)濟中的最重要的資產(chǎn)，其具有了更高的價值。在成熟的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)，科研院所與大學(xué)通過其組織結(jié)構(gòu)最下層的研究中心、科研小組以及個人等建立起與市場經(jīng)濟活動良好的接口，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了強大的技術(shù)創(chuàng)新輻射作用。

2 三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合存在的問題

就當(dāng)前我國的三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合工作來看，存在諸多問題。首先，我國的高職院校關(guān)于三鹿選理論下的教育工作對存在一定的教育理念偏差。當(dāng)前的算螺旋理論高職教育工作中，高職院校只是將其看作為高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的一項工作，并沒有將其看作是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要工作。其次，我國的高職院校對于三螺旋理論下的高職教育的重視程度遠遠不夠，按照上級要求，三螺旋理論下的高職教育需要開設(shè)創(chuàng)新性的公開課、進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。但是，當(dāng)前我國的高職院校進行教育過程中并沒有形成相應(yīng)的交叉關(guān)系，更沒有結(jié)合自身的實際情況建立符合三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合的培養(yǎng)人才機制。最后，三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合管理存在嚴重分散的問題。三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合工作本身具有著一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性。但是，當(dāng)前我國的三螺旋理論下高職教育在進行管理時歸屬紊亂，教育工作部門在進行管理時管理思路不清晰，進而導(dǎo)致管理成果極度不顯著。

3 優(yōu)化三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合策略

3.1 完善三螺旋理論下高職教育工作的多維評價機制

為了能夠在三螺旋理論下提高我國高職教育產(chǎn)教融合，就要不斷完善三螺旋理論下的高職教育工作的多維評價機制，充分以政府、大學(xué)以及產(chǎn)業(yè)為主體，進而創(chuàng)意教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育。首先，要建立教育動力協(xié)同機制。只有充分調(diào)動政府、大學(xué)以及產(chǎn)業(yè)三方面有效協(xié)調(diào)，才能促進高職教育整體發(fā)展。其次，要建立教育分工協(xié)同機制，進而最大程度的合理分配各個方面的主體優(yōu)勢，學(xué)校利用當(dāng)前先進的技術(shù)為三螺旋理論下的高職教育提供智力支持，而企業(yè)及時捕捉當(dāng)前市場的信息，進而策劃出人才需求方案。

3.2 明確三螺旋理論下高職教育的工作目標

在三螺旋理論下，我國各所高校在進行高職教育產(chǎn)教融合中，首先就要樹立正確的合理的教育目標。三螺旋理論明確指出，在政府和大學(xué)以及產(chǎn)業(yè)的相互交叉和重疊過程中，每一個主體都會有著不同的目標，而兩方在進行重疊之后又會出現(xiàn)第二個目標，三方重疊后會出現(xiàn)第三個目標。如果三方在進行工作時，沒有將三重目標進行有機統(tǒng)一，那么政府和大學(xué)以及產(chǎn)業(yè)三者之間就不會形成最大的利益相互補充的關(guān)系，甚至導(dǎo)致系統(tǒng)會發(fā)生嚴重的分離現(xiàn)象。因此，只有明確三螺旋理論下高職教育的工作目標，各個主體明確自身不同的目標，才能最大程的優(yōu)化三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合。

3.3 成立三螺旋理論下高職教育主體之間跨界合作組織

在三螺旋理論中，政府和大學(xué)以及產(chǎn)業(yè)這三大主體中，其相應(yīng)的重疊區(qū)是功能、技術(shù)、資源以及資金。而將這些相互重疊的區(qū)域進行有機結(jié)合，進而形成一個跨界的合作組織，而這個跨界合作組擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧侨黧w的協(xié)調(diào)機構(gòu)。在當(dāng)前我國現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展時期，在多個不同的主體共同的任務(wù)為工作目標的基礎(chǔ)上，此組織機構(gòu)在開展高職教育產(chǎn)教融合工作互動的過程中，在工作職能上既要擯棄強制性又要為多個主體進行相互服務(wù)，進而最大程度的保證三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合。

結(jié)論：通過本文論事可知，基于三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合在我國的高職院校中存在著一定的問題，而只有完善三螺旋理論下高職教育工作的多維評價機制、明確三螺旋理論下高職教育的工作目標、成立三螺旋理論下高職教育主體之間跨界合作組織，才能最大程度的提高三螺旋理論下的高職教育產(chǎn)教融合，進而提高我國高職教育水平。

（作者單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）