閆玉萍

新課程改革強調(diào)，學生是課堂的主人，是知識與能力的自主建構(gòu)者，而不是被動接受知識的容器。教師應貫徹課程改革思想和課程標準理念，擺正自己的位置，從高高在上的“講壇”上走下，深入到學生中間，當好“主導”角色，努力凸顯學生主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，切實增強數(shù)學課堂效益。

1 強化過程意識，促進學生對知識的形成過程的體驗

數(shù)學教學不能只盯著結(jié)果，更應該注重學生學習數(shù)學的過程，因為過程所承載的作用是巨大的，它可以讓學生獲取切身的體驗，感悟到知識是怎么來的，進而激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對所學學科的向往與熱愛。

教師要強化“過程”意識，將自己的教學過程設(shè)計得富有創(chuàng)意而又實實在在，能夠真正促進“三維目標”的有效達成，培養(yǎng)學生的學科情感。比如，特級教師劉可欽在指導學生學習測量單位“厘米”時，設(shè)計并實施了如下三個環(huán)節(jié)：一是體驗統(tǒng)一單位的必要性，二是在交流中體驗長度單位應統(tǒng)一，三是在操作中體驗1 厘米的實際長度。這三個教學環(huán)節(jié)所涉及的活動是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的，所體現(xiàn)的理念也尤為鮮明。其中，第一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學生在數(shù)據(jù)對比中真切地感悟到測量首先要統(tǒng)一工具，因為工具不一樣會導致數(shù)據(jù)不相同，數(shù)據(jù)不相同就不好進行交流。第二個環(huán)節(jié)旨在讓學生明白雖然用的都是回形針，但其長度不一樣，結(jié)果也不相同，于是自然而然地引出了測量工具的本質(zhì)要素——長度要一樣。在此基礎(chǔ)上學生繼續(xù)實驗，終于獲取相同數(shù)據(jù)。第三個環(huán)節(jié)旨在通過做尺子幫助學生體悟測量方法和本質(zhì)，借此加深學生對1厘米的感性認識，幫助學生建立單位的長度概念;同時學生在制作尺子的過程中，也感悟到了測量工具誕生的背景和必要性。這三個教學環(huán)節(jié)的實施，彰顯了“在體驗中建立概念”的教學理念——由于學生有了建立“單位”概念的經(jīng)歷，進而將“統(tǒng)一單位的必要性”深深地植入了學生心中。

由此可見，在數(shù)學課堂上引領(lǐng)學生經(jīng)歷知識的發(fā)生過程是不可或缺的，有了這樣的過程，知識的獲取不再是教師灌輸和強加，而通過自主探究逐步建構(gòu)和內(nèi)化的。

2 尊重個體差異，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的教學氛圍

小學生在課堂上對穩(wěn)定與安全有一種迫切的心理需求。缺失了安全感，恐懼感就會占據(jù)心中，影響學生求知的心理走向扭曲，扼殺興趣，泯滅熱情，走向懈怠。因此，在課堂上教師不能盛氣凌人，擺出一幅威嚴而不可侵犯的架勢，而要善于尊重學生個體差異，創(chuàng)設(shè)寬松自由、和諧平等的教學氛圍，做學生學習的向?qū)c伴侶，共同體驗與分享獲取知識的快樂。

比如，在教學“100以內(nèi)數(shù)連加”這一內(nèi)容時，筆者通過創(chuàng)設(shè)有趣的套圈情境，拋出數(shù)學問題，引出教學內(nèi)容，激發(fā)求知欲望。在計算環(huán)節(jié)，筆者落實了“學講計劃”理念，要求學生先進行自主計算，再在組內(nèi)交流，以實現(xiàn)思維碰撞和成果分享。在進行自主計算的過程中，筆者通過巡視發(fā)現(xiàn)學生的算法是富有個性的，體現(xiàn)了思維的獨特性。有的是先將前兩個數(shù)相加，得出的各再跟第三個數(shù)相加;有的是直接列出一個豎式連加;有的是先將十位上的數(shù)相加，再將個位上的數(shù)相加;有的在相加的過程中，先把個別數(shù)學看成了整十數(shù)相加，而后再從所得的結(jié)果中減去……“八仙過海，各顯神通”，學生運用自己喜歡的算法，自主列式進行了富有個性的計算。交流與匯報環(huán)節(jié)，學生滿懷自信地講述著自己的算法，闡述著自己的見解，跟同伴分享著自己獨立思考的成果。通過對各種算法的比較與爭論，學生逐步完善了認識，掌握了相關(guān)的計算方法與技巧。

筆者認為，關(guān)于計算教學教師要貫徹算法多樣化的思想，以獲取鮮活、生動的過程和結(jié)果。教師要尊重學生的思維方式與學習方法，尊重學生的選擇，了解學生思維的奧秘。并且要以“平等首席”的身份參與學生探究的過程，用心觀察與傾聽，適時了解學情并作出準確的判斷，保護學生探求新知的積極性，使之迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

3 發(fā)揮評價作用，追求“教”與“學”的和諧共生

教學相長，和諧共生，是小學數(shù)學課堂的理想追求。小學生學習數(shù)學知識、形成數(shù)學能力的過程，是將外部知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的認識結(jié)構(gòu)的過程。此轉(zhuǎn)化過程實質(zhì)上是對信息的處理加工和對知識的建構(gòu)與運用。然而，由于小學生的年齡特征及認知能力所限，在建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程中，離不開教師適時的點撥與幫助，離不開教師恰當?shù)脑u價與鼓勵。因此，教師應充分發(fā)揮評價的積極作用，呵護學生自尊心，激活學生思維和創(chuàng)造性，促進“教”與“學”走向和諧。

比如，筆者帶領(lǐng)學生復習“小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的互化”這一內(nèi)容，一位后進生講述了自己思考的過程：0.4=4/10，十分之……”話來沒說完，座位上的一些思維較為敏捷的學生為該生的“漸扯漸遠”而發(fā)出了唏噓聲，而筆者則耐心地鼓勵他說完?！?.4=4/10=2/5?！贝藭r，又有學生發(fā)出笑聲?！胺肿臃帜竿瑫r乘以20，等于40%。”答案落地，該生終于“迂回曲折”地講完了他的思考過程;而此時筆者也興奮地為他豎起了大拇指，并對他能夠成功地運用小數(shù)的意義和分數(shù)的基本性質(zhì)進行數(shù)的互化而表示認可。在筆者的影響下，剛才發(fā)出笑聲的學生也向他投去敬佩的目光。教師的即時性評價充滿了人情味，它如同一縷燦爛的陽光溫暖著后進生的心田，保護著他的自尊心，幫助他樹立了自信，促進了“教”與“學”的和諧共生;同時，也為班級里的一些同學指明了待人處事之道，使其懂得了什么叫尊重與關(guān)愛。

綜上所述，小學數(shù)學課堂上教師要做到目中有人，凸顯主體，尊重差異，因材施教，最大限度地激發(fā)學生主觀能動性，使之愛上數(shù)學并學好數(shù)學。

（作者單位：江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)中心小學）