細致的觀察才能深入了解學生

陳春祥

學生在校期間在下課和休息的時候，總會不經意流露出一些課堂上不容易覺察的言行舉止，而這些言行舉止很大程度上可以反映出學生這段時間的心理變化和思想動態(tài)，作為班主任老師往往可以通過這個切入點及時發(fā)現學生或班級存在的問題，從而針對問題制定相應的措施促進學生更健康的發(fā)展。

從我擔任班主任工作以來，就愛從下課時間學生出現的小問題、小征兆來發(fā)現學生的問題。下面就給大家介紹一個小案例。

1 案例問題分析

2018屆我們班有一個學生小楊，單親家庭，隨父親一起生活，父親在外上班，幾乎一個星期回家一次，平時有奶奶和爺爺照顧，但和很多單親孩子不一樣，小楊性格開朗、正義感強，和同學相處融洽，身上幾乎沒有什么壞習慣，由其是對老師很親近，有什么事情總愛跟我聊一聊。我也非常喜歡這個懂禮貌、親近老師、學習認真的虎頭虎腦的小男孩。我下課到教室去，總是看見他自己在位置上做自己的事情或者預習下節(jié)課的知識，我和其他科任教師交流，反饋的情況和我觀察到的情況基本一致，我們都感嘆這小孩習慣很好，不像一般單親家的小孩，也佩服他爸爸的教育管理方式，我和他爸爸交流時他爸爸一臉的自豪，他告訴我一直就這樣，他們小區(qū)很多當爸爸的都很羨慕他有這么一個聰明、乖巧的兒子。

2 案例解決措施

我覺得這個孩子很讓人省心、非常優(yōu)秀，于是我推薦他入了團，班上同學也推薦他擔任生活委員，為大家服務也盡職盡責做得相當不錯。這種情況一直持續(xù)到初二下期結束。到初三上期，我有一次下課到教室去的時候，他沒有在自己的位置上，一直等到上課才踏著鈴聲從外面進來，開始我也沒有在意，以為他上廁所什么的，但是接連幾次觀察都出現這樣的情況，要么沒在自己的位置上要么根本就沒在教室，我隱隱的覺得有什么不對勁，加之這段時間小楊也沒有像往常一樣找我聊天了。有一天上午下課我把他叫到辦公室，問他最近一段時間為什么沒有找我聊一聊學校和家里的事情，他躲躲閃閃含糊其辭。難道長大了，他有自己的小秘密了，我心理猜測，于是我準備接下來幾天再觀察他幾天，時間出了下課，還包括午餐后的休息時間，以及下午放學后的一段時間。主要任務是要弄清楚這些時間他都干些什么，都和那些人在一起。幾天下來收獲很多，首先發(fā)現他和班上其他兩個男生小吳、小徐幾乎形影不離，在一起干什么呢？主要是一起吃小零食，經過再調查發(fā)現三個孩子是把所有零花錢不分彼此和在一起花的，甚至在錢不夠的情況下一起到熟悉的小賣部賒零食吃。其次，每天下午放學有一兩個外校學生總是到校門口來等他。突然之間我好像都不相信自己的眼睛，為什么一個活潑聰明、思想單純的孩子一夜之間變得如此復雜、面目全非，難道是我以前的判斷是錯誤的嗎？以前的樣子都是騙我的？我決定先不直接問小楊，從側面其他同學那里、小賣部先了解情況。正在這時小楊的爸爸給我打電話說想和我見個面，我心里“咯噔”一下，看來小楊的確是出問題了，而且出大問題了。

我馬上答應他爸爸星期天晚上7點我們到學校談一談。他爸說最近一段時間他也發(fā)現小楊有些不對勁，他說一天小楊回家和奶奶說要交團費，共28元，小楊爸爸說我也讀過書團費沒有那么多吧，于是心里隱約覺得有問題，周末又特別注意小夏，總有同學到家門口來等他，我又把我觀察到的情況和小楊爸爸交流了一下，發(fā)現周末到家找小楊的正是小吳和小徐，那外校學生在校門口等他又是怎么回事呢？我想必須和他爸爸一起正面找到小楊談一談，于是，我把在校門口等待的小楊叫到辦公室，一開始他吞吞吐吐不愿意說，我及時開導，并把他近期表現和初一、初二做了對比，他自己也意識到自己變了不少，這才道出實情：小吳、小徐覺得自己升學無望，沒有什么精神寄托，就拉小楊一起吃東西，處于同學之間的義氣，小楊不好拒絕，于是三個人的零用錢打伙用，往往出現“超支”于是各自回家編謊話要錢，而外校同學是他小學同學，也想在下午放學后加入他們這個“吃貨”團隊，所以三番五次在校門口找他，我和他爸爸及時對他進行心理上的疏通，并結合他的學習成績給他制定了學習的目標，讓小楊看到了自己升學的希望，也對自己充滿了信心，當著我和他爸爸的面哭的很傷心，覺得自己自暴自棄辜負了爸爸和我的期望，并下了決心認真學習了。送走他們父子倆，我馬上給小吳、小徐的家長打電話及時告知相關情況，第二天星期一又找到小吳、小徐和他們聊了學習的目標，和他們的希望在什么地方，小吳、小徐也認識到自己不對的地方。最后我協(xié)商三個同學的家長下午放學來接一下各自的孩子，盡量減少他們一起買東西的機會，三位家長也很支持。一直到畢業(yè)，小楊繼續(xù)保持初一初二時的勁頭，最后順利升學。

3 總結

這件事引起了我的深思，為什么一個初一初二都表現優(yōu)異的孩子會在初三迅速的變化呢，冷靜下來后，覺得這是很正常的一種現象，當一個學生在經過努力后，發(fā)現要達成預期的目標幾乎變得不可能的時候，會出現自暴自棄、目標茫然的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)是隱形的，在開始的時候不容易被自己或者老師覺察，但是它會或多或少的反映到細小的事情上，只有通過對學生細小的行為變化及時掌握，并利用家校交流的平臺，和家長一起找到癥結所在，才可能和他一起制定適合學生自己的目標，努力后能夠達成的目標，讓學生重新燃起對學習的信心，看到曙光， 作為老師來說，“授業(yè)、解惑”固然重要，但“傳道”或許才是教育的真諦。

如果沒有下課時候的觀察，我可能永遠也不會知道這件事，當然也不會及時處理，我也會一直堅持這個做法，它是發(fā)現班級學生問題的重要手段。

（作者單位：成都市天府新區(qū)新興中學）