徐建紅

摘 要：“時(shí)空觀念”是歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。從時(shí)序更替、空間變遷等視角開發(fā)圖示并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，可以使初中生從形式直觀、知識精要的圖示中建構(gòu)學(xué)科知識邏輯、洞察歷史發(fā)展趨勢、形成完整歷史概念。這樣做，賦予了傳統(tǒng)圖示法教學(xué)新內(nèi)涵，并大大提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：圖示法教學(xué)；歷史時(shí)空觀；時(shí)序梳理史實(shí)；聚焦空間變化；綜合時(shí)空要素

圖示法教學(xué)是指師生使用文字、數(shù)字、圖形、箭頭、括號等一系列符號將學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉成“綱要信號”式信息（板書或示意圖），教學(xué)活動(dòng)中即時(shí)傳遞即時(shí)反饋，使學(xué)生建立起由此及彼、由表及里的知識體系。圖示法是行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)法，但在現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用中圖示法板書一度被忽視；或圖示只呈現(xiàn)于課件供匆匆瀏覽，難留思維痕跡；或師生們對教材研讀不深無法提煉出科學(xué)完整的圖示；等等。教學(xué)中如何設(shè)計(jì)科學(xué)易懂、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的“綱要信號”式圖示呢？“時(shí)空要素”是較好的切入點(diǎn)。

時(shí)間與空間是歷史學(xué)習(xí)的最基本要素，也是歷史學(xué)習(xí)最有效的抓手?！皶r(shí)空觀念”是歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，它的建構(gòu)不是簡單地識記歷史時(shí)間、古今地點(diǎn)及特定時(shí)空下發(fā)生的歷史事件，而是從時(shí)空的變化中梳理出歷史發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史事件間的聯(lián)系。本文以人教版歷史與社會(huì)為課例，從學(xué)科素養(yǎng)的“時(shí)空觀念”視角對圖示法教學(xué)做一些探索。

一、時(shí)序梳理史實(shí)，建構(gòu)學(xué)科知識邏輯

“時(shí)間是歷史前進(jìn)路上的標(biāo)尺……我們要了解歷史的因果、變化的規(guī)律、發(fā)展的線索，首先得從時(shí)間的流動(dòng)中去考察。”〔1〕時(shí)序性最主要的功能之一是揭示歷史活動(dòng)的先后更替承接，使人脈絡(luò)清晰。通史學(xué)習(xí)，頭緒繁雜，初中生往往難以掌握要領(lǐng)和重點(diǎn)。以時(shí)序?yàn)榫€索設(shè)計(jì)圖示，可以突出重難點(diǎn)知識，梳理歷史事件間的聯(lián)系，提高學(xué)生邏輯思維能力和綜合能力。

1.建構(gòu)精要知識。師生抓住時(shí)序要素，以“年代尺”來反映歷史內(nèi)容，精要概括一節(jié)課的重難點(diǎn)知識，或把幾課時(shí)、跨章節(jié)的知識歸類合并，使知識條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)配合思考題組織討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)、解釋、分析信息，建立起科學(xué)而準(zhǔn)確的知識邏輯。

如“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大”一課，教材知識容量大、法西斯國家入侵路線復(fù)雜、重大戰(zhàn)役多、戰(zhàn)爭進(jìn)程曲折，學(xué)生容易混淆知識，胡子眉毛一把抓。我們按“法西斯國家侵略”和“反法西斯國家抵抗”兩條線索在黑板上動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)圖示1，年代尺上清晰地展現(xiàn)出法西斯國家從發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭到擴(kuò)大戰(zhàn)爭的進(jìn)程，反法西斯國家從單獨(dú)作戰(zhàn)走向聯(lián)盟最后取勝的過程，學(xué)生初步建立起了整個(gè)戰(zhàn)爭的知識邏輯圖。然后組織學(xué)生進(jìn)一步觀察圖示并展開討論：“從突襲波蘭到法國淪陷不到一年，西歐為什么節(jié)節(jié)敗退？”“不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、斯大林格勒戰(zhàn)役對二戰(zhàn)戰(zhàn)局產(chǎn)生了怎樣的不同影響？”“斯大林格勒戰(zhàn)役后戰(zhàn)爭形勢發(fā)生了怎樣的變化？是什么原因?qū)е铝诉@一變化？” 教師則根據(jù)學(xué)生發(fā)言，用彩色粉筆在圖示上及時(shí)增添信息，學(xué)生就會(huì)對知識邏輯有更準(zhǔn)確的把握，從而深刻理解反法西斯國家取勝的根本原因是各個(gè)被侵略國家為正義而戰(zhàn)的團(tuán)結(jié)合作。2017年臺州市中考卷第19題考查“第二次世界大戰(zhàn)中徹底改變了敵我雙方力量對比的歷史事件”，有25%的學(xué)生選擇了斯大林格勒戰(zhàn)役，而不是《聯(lián)合國家宣言》發(fā)表，選擇題難度值高達(dá)0.67。此題干來自教材原話，考查的是知識背后的隱性信息，此題反映出學(xué)生對“斯大林格斯戰(zhàn)役”與“反法西斯同盟建立”事件的意義的混淆，反映出學(xué)生對反法西斯戰(zhàn)爭取勝的原因沒有真正理解，反映出教學(xué)中學(xué)生知識邏輯不清的問題。教學(xué)中僅靠講授往往很難解決邏輯不清的問題，而借助了圖示，綱要信號式板書可以生動(dòng)地表達(dá)出知識邏輯的關(guān)系。

2.明晰階段特征。時(shí)序的另一層重要含義就是對時(shí)段的理解。歷史學(xué)中有各種歷史分期，它的劃分與歷史發(fā)展過程密切相關(guān)，每一歷史階段都有獨(dú)特的歷史特征，展示出歷史發(fā)展過程的豐富性和多樣性，如開元盛世、民國時(shí)期、鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期等。時(shí)序中的階段性特征可以很好地運(yùn)用到圖示法教學(xué)中，由學(xué)生來概括各歷史分期的主要特征和意義，可以起到總結(jié)的提綱挈領(lǐng)作用，有助學(xué)生整體、宏觀地認(rèn)識歷史、通透知識。如新民主主義革命時(shí)期的四個(gè)階段劃分（見圖示2）揭示了國共兩黨發(fā)展的軌跡，概括每個(gè)階段的總體特征能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新民主主義革命時(shí)期國共兩黨合合分分、最后決戰(zhàn)的歷史進(jìn)程。

3.勾連同期事件。以時(shí)序建構(gòu)知識邏輯，不僅要有縱向順序性的聯(lián)系，還要有橫向同期性的聯(lián)系。不同歷史事件處于同一時(shí)期，這就是時(shí)間的同期性特征。學(xué)習(xí)中國史，要將世界史對應(yīng)聯(lián)系起來，如秦漢時(shí)期與古代羅馬對比學(xué)習(xí)，同一歷史時(shí)期突出各自的文明特色。特別是學(xué)習(xí)中國近代史，中國與世界緊密關(guān)聯(lián)，要將同一時(shí)期中外歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和力量對比用圖示形象地表達(dá)出來。

二、聚焦空間變化，洞察歷史發(fā)展趨勢

歷史學(xué)家譚其驤說：“歷史好比演劇，地理就是舞臺?！睔v史發(fā)展都有其特定的空間環(huán)境，不同的舞臺或舞臺的大小、變遷都一定程度上反映了歷史發(fā)展的趨勢。歷史上的國家疆域變化、局勢演變、城市興衰、戰(zhàn)爭進(jìn)程等反映著歷史事物的趨勢，要求我們建立準(zhǔn)確的空間概念。歷史地圖就是我們感知空間的重要工具書，它所起的作用是把特定的歷史事件或形勢放入一個(gè)空間范圍內(nèi)，放在一個(gè)特定的地理環(huán)境中。教學(xué)中，我們創(chuàng)造性地將歷史地圖轉(zhuǎn)換成空間示意圖，會(huì)使初中生留下深刻的記憶，幫助他們理解歷史的發(fā)展。

1.直觀反映歷史。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對歷史地圖去繁就簡，作藝術(shù)性處理成圖示，知識一目了然。如教學(xué)“三國鼎立”，組織學(xué)生們按統(tǒng)治區(qū)域畫出三國鼎立示意圖（見圖示3），并用箭頭表示出三國存亡的關(guān)系。通過示意圖，學(xué)生能夠直觀理解魏國統(tǒng)治范圍最廣，勢力相對較強(qiáng)，從而認(rèn)識到西晉統(tǒng)一全國的必然性。教科書中許多資源可以基于空間要素進(jìn)行開發(fā)利用，讓學(xué)生直接參與畫地理示意圖，將使學(xué)生永遠(yuǎn)無法忘懷，如讓學(xué)生畫隋朝大運(yùn)河示意圖、畫宋與遼、西夏、金多個(gè)政權(quán)并存的示意圖、畫秦朝疆域四至圖，等等。讓學(xué)生自主來畫示意圖，將文字和地圖轉(zhuǎn)換成信息符號，初步培養(yǎng)了初中生的抽象思維能力。

2.洞察發(fā)展趨勢。很多歷史事件或歷史規(guī)律，單從時(shí)序不容易看出，必須聚焦空間的變遷，才能真正認(rèn)識。如某教師執(zhí)教“近現(xiàn)代史上的土地政策”復(fù)習(xí)課，她創(chuàng)設(shè)了“老王家事”教學(xué)情境：老王家分別在1930年、1948年、1952年分到了土地和農(nóng)具，請說明此情景發(fā)生的背景。意圖以“時(shí)間為序”重溫教材中的三次土地革命（或改革）。這樣的教學(xué)顯而易見停留在淺層次的知識再現(xiàn)層面，學(xué)生們質(zhì)疑“同樣的土地政策為什么會(huì)幾次三番地實(shí)施？”由于教師忽略了空間要素，使學(xué)生們無法認(rèn)清當(dāng)時(shí)局勢的變化。

土地革命（或改革）發(fā)生的空間有什么不同？土地革命是中國共產(chǎn)黨在大革命失敗后制定的革命方針，以廢除封建剝削的土地制度為主要目標(biāo)，但三次改革在完全不同的舞臺上演。土地改革的地域漸次拓展，真實(shí)地反映出國共兩黨的局勢變化。聚焦歷次土地革命空間區(qū)域的變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)國共兩黨的勢力此消彼長，清晰地感受到共產(chǎn)黨從一個(gè)小政黨成長為執(zhí)政黨的曲折歷程。鑒于此，我們將土地改革歷程設(shè)計(jì)成圖示4，引導(dǎo)學(xué)生對比地圖來思考：“三次土地改革的推行區(qū)域有什么變化？分別產(chǎn)生了哪些影響？你從中發(fā)現(xiàn)了什么趨勢？”1930年前后的土地改革在偏遠(yuǎn)、落后、小塊的農(nóng)村革命根據(jù)地實(shí)行，反映出敵強(qiáng)我弱；1947年中共在廣大的東北、華北解放區(qū)實(shí)行土地改革，國共勢力基本平分秋色；新中國成立后，中央人民政府在新解放區(qū)（原國統(tǒng)區(qū)）進(jìn)行土地改革，至1952年底，全中國徹底廢除了封建土地所有制，農(nóng)民真正實(shí)現(xiàn)了“耕者有其田”。只有厘清空間概念，才能準(zhǔn)確地講述近代土地政策，并從中洞察到共產(chǎn)黨由弱到強(qiáng)的發(fā)展趨勢。同時(shí)對近代戰(zhàn)爭時(shí)期造成的行政區(qū)劃和稱呼的特殊性、復(fù)雜性有了初步的感性認(rèn)知。

三、綜合時(shí)空要素，形成完整歷史概念

歷史學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是歷史概念，時(shí)空的唯一性和確定性是歷史概念突出的特征。歷史概念是歷史現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系的反映，是歷史事實(shí)本質(zhì)特征的反映，具有抽象性。我們從歷史概念突出的特征——時(shí)空性入手開發(fā)圖示，各種箭頭等符號可以形象地揭示出概念間的聯(lián)系，這樣就大大降低了初中生學(xué)習(xí)抽象概念的難度，有利于學(xué)生形成完整歷史概念，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的廣闊性與縱深感。

1.抓住核心概念。如“第一次國共合作與北伐戰(zhàn)爭”一課是中共開辟革命新道路的開篇，涉及的革命史概念理論性強(qiáng)，國共兩黨斗爭錯(cuò)綜復(fù)雜，上好本課具有較大的挑戰(zhàn)性。國共合作的愿景、國民黨一大召開的意義、黃埔軍校的創(chuàng)辦與貢獻(xiàn)、北伐進(jìn)軍形勢等知識落實(shí)后，學(xué)生得到的可能仍然為“碎片化”知識。我們將課本知識圍繞“國民革命”核心概念來設(shè)計(jì)圖示5，“為什么革命？”“誰領(lǐng)導(dǎo)這場革命？”“革命的主力軍是誰？”“革命的高潮、結(jié)果如何？”層層遞進(jìn)，根據(jù)教學(xué)流程即時(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)生對歷史概念逐漸明確。圖示直觀明白，國民革命指1924—1927年國共合作下的反帝反封建斗爭，因兩黨攜手合作和革命形勢盛大又稱為大革命；領(lǐng)導(dǎo)者國民政府的統(tǒng)治勢力因革命的推進(jìn)不斷壯大，從珠江流域擴(kuò)展到長江流域最后統(tǒng)一全國；黃埔軍校培養(yǎng)的軍事骨干對北伐勝利進(jìn)軍作出巨大貢獻(xiàn)。由核心概念統(tǒng)領(lǐng)其他歷史概念，學(xué)生對這段歷史的來龍去脈和因果關(guān)系，對課題都有了深刻的理解。我們又突出難點(diǎn)，用重點(diǎn)符號點(diǎn)明國共合作時(shí)兩黨的地位，這樣學(xué)生自然而然理解了國民革命失敗的必然性，為第二次國共合作的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

又如“日本侵華戰(zhàn)爭的開始”一課，教材以日本侵華事變和中華民族抵抗運(yùn)動(dòng)兩條明線來敘述，又隱含著國民政府抗日政策變化這一暗線，初中生學(xué)習(xí)起來容易概念不清。我們從“時(shí)間”“空間”來圖說（見圖示6）日本侵華和國內(nèi)各階層抵抗，最后總結(jié)到“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”核心概念，使學(xué)生對1931—1936年底這段復(fù)雜的形勢有全面的認(rèn)識，并對“剿共”“不抵抗政策”“聯(lián)共抗日”等概念逐步清晰。通過圖示學(xué)生也特別理解了西安事變對中國歷史發(fā)展方向轉(zhuǎn)換的樞紐作用。

2.突出易混淆概念。運(yùn)用圖示把相近與相異的事件歸類、比較，加深學(xué)生對易混淆概念的掌握。如“近現(xiàn)代史上的土地政策”復(fù)習(xí)課，最后板書圖示7，將農(nóng)民土地所有制和集體土地所有制兩個(gè)易混淆的概念作對比，提高學(xué)生的辨析能力和應(yīng)用能力，并把這些概念放入土地改革的整個(gè)歷程中來理解，使學(xué)生們認(rèn)清知識間的聯(lián)系，得出正確的結(jié)論。

圖示法教學(xué)是一個(gè)陳舊的話題，但基于歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，從“時(shí)空”視角開發(fā)圖示并運(yùn)用于教學(xué)，使歷史教學(xué)中的圖示有了濃厚的學(xué)科味。圖示在教學(xué)中本身蘊(yùn)含著巨大的實(shí)用價(jià)值，它將復(fù)雜的歷史事件（教材內(nèi)容）精要化、形象化、系統(tǒng)化，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆的概念，使歷史學(xué)習(xí)變得簡明扼要，使學(xué)生原有的、零散的、易混的概念，前后顛倒的誤記得以糾正，形成了整體、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。圖示又是一種思維導(dǎo)圖，抽象的符號和簡約的文字重新組合成新型信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史興趣，大大提高了教學(xué)效率，初步培養(yǎng)了初中生的抽象思維能力。教學(xué)中，教師只有深入研讀教材，基于本學(xué)科素養(yǎng)，秉持創(chuàng)新、科學(xué)的態(tài)度，才能使圖示法教學(xué)不落窠臼，彰顯獨(dú)特魅力。當(dāng)然，圖示法教學(xué)實(shí)踐中需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，由學(xué)生靈活運(yùn)用知識，自主設(shè)計(jì)圖示，圖說歷史，效果更為突出，這也是我們努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙恒烈.趙恒烈歷史教育選集[M].北京：人民教育出版社，2005：288.