培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)操作要義

鄧若鋒　鄒美文

從體育教學(xué)實(shí)踐操作的角度，就培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的問題，以“發(fā)展學(xué)生身體”為指向標(biāo)、“體育教學(xué)思維”為突破口、“身體練習(xí)體驗(yàn)”為核心點(diǎn)、“運(yùn)動(dòng)技能層次”為串聯(lián)線、“體育學(xué)習(xí)動(dòng)因”為關(guān)注面、“練習(xí)行為表現(xiàn)”為評(píng)價(jià)體，對(duì)操作要義進(jìn)行分析與探討，以拋磚引玉。

一、以“發(fā)展學(xué)生身體”為指向標(biāo)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，主要是在體育與健康課程的教學(xué)中進(jìn)行。如何堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，形成相應(yīng)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、組織形式和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育活動(dòng)，要以“發(fā)展學(xué)生身體”為指向標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)指明方向。

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)培育的生命教育觀

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素。[1]其“根本目的是促使教育轉(zhuǎn)向人、聚焦人、發(fā)展人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，從根本上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。”[2]教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的“全面發(fā)展的人”，需要基于學(xué)生的生命發(fā)展過程，尊重學(xué)生發(fā)展的自然、精神和社會(huì)屬性，以自然生命的身體為根基，以學(xué)生身體發(fā)展為載體，承載知識(shí)、能力和態(tài)度的整體性形成。就目前學(xué)校教育課程形態(tài)來看，學(xué)生身體發(fā)展的教育主要是由體育學(xué)科來完成。對(duì)于體育學(xué)科而言，需要在體育與健康課程實(shí)施中，培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。[3]進(jìn)而形成學(xué)生終身發(fā)展的必須品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

（二）體育與健康課程的鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成

在學(xué)校教育中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育主要是通過體育與健康課程來體現(xiàn)。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的身心健康為主要目標(biāo)的課程。在實(shí)施體育與健康課程的體育教學(xué)中，關(guān)注體育文化的傳承，注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力提升，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，通過適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和方法進(jìn)行體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，將課內(nèi)體育學(xué)習(xí)與課外體育鍛煉、體育社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，并依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。有了良好的體育鍛煉習(xí)慣，學(xué)生方能自覺主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)用和表現(xiàn)自身的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為最好的自己。

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的方面，我們需要有發(fā)展和完善學(xué)生身體的生命教育觀，通過體育與健康課程的教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，“以‘發(fā)展學(xué)生身體為指向標(biāo)”，才不至于迷失方向。

二、以“體育教學(xué)思維”為突破口

體育學(xué)科歷史較短，有待進(jìn)一步發(fā)展和完善，特別是體育學(xué)科名詞概念仍然比較混亂，沒有形成相對(duì)清晰的“體育是什么”的認(rèn)知，對(duì)體育、競(jìng)技、娛樂、運(yùn)動(dòng)、健身、健康等名詞概念把握不夠準(zhǔn)確，面對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)大數(shù)據(jù)狀態(tài)下的體育學(xué)科知識(shí)、技能和方法內(nèi)容，很難做出合理的選擇，致使體育教學(xué)思維存在較多的問題，嚴(yán)重地障礙體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，我們要以“體育教學(xué)思維”為突破口，形成符合學(xué)生身體發(fā)展的體育教學(xué)思維。

（一）梳理體育概念與形成自己的認(rèn)知

要形成有利于培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)思維，需要對(duì)體育是什么有一個(gè)基本的認(rèn)知，知道體育、競(jìng)技、娛樂、健康、健身等名詞概念的內(nèi)涵及其區(qū)別，才能認(rèn)識(shí)和理解體育與健康課程的性質(zhì)、理念和設(shè)計(jì)思路，將體育學(xué)科核心的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德具體化成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而形成有效的體育教學(xué)活動(dòng)。體育與健康課程是一種學(xué)校教育課程形態(tài)，是將體育和健康教育兩個(gè)科學(xué)中與發(fā)展和完善學(xué)生身體教育的內(nèi)容整合在一起，形成以身體運(yùn)動(dòng)為主體，伴以營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、利用自然環(huán)境和心理調(diào)適為手段的發(fā)展和完善學(xué)生身體教育過程。因此，在體育與健康課程教學(xué)中，要形成有利于核心素養(yǎng)培育的體育教學(xué)思維，需要將體育視為一種發(fā)展和完善學(xué)生身體的教育過程，這種身體教育包括學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育整體，采用競(jìng)技、娛樂（游戲）、健身（體能）和健康的手段，培育學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

（二）處理大數(shù)據(jù)信息選擇需要的資源

培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育與健康課程教學(xué)活動(dòng)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”通過教材內(nèi)容的載體來實(shí)現(xiàn)。如何形成身體運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的知識(shí)、能力和態(tài)度綜合體，需要“教”與“學(xué)”雙方合理地利用“教材內(nèi)容”載體。而信息社會(huì)的體育與健康課程“教材內(nèi)容”不僅是傳統(tǒng)意義上的“文本”，還包括網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容，不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供豐富多彩的教材內(nèi)容。在現(xiàn)代信息社會(huì)的大數(shù)據(jù)時(shí)代中，面對(duì)如此海量的大數(shù)據(jù)，如何選擇有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教材內(nèi)容，需要有較為清晰的體育學(xué)科概念認(rèn)知，知道體育、競(jìng)技、娛樂、健康、健身等名詞概論內(nèi)涵和屬性，方可處理大數(shù)據(jù)信息，從茫茫素材之中選擇培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的教材內(nèi)容。

三、以“身體練習(xí)體驗(yàn)”為核心點(diǎn)

面對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，有人認(rèn)為，這不是“核心素養(yǎng)”，而是“綜合素養(yǎng)”。其實(shí)，綜合性是核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性，或?yàn)楹诵奶卣鳌ｓw育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開運(yùn)動(dòng)能力，離不開健康行為，也離不開體育品德，但單一的運(yùn)動(dòng)能力、單一的健康行為、單一的體育品德等，如果它們處于孤立與分離的狀態(tài)，就不能形成核心素養(yǎng)了。只有讓它們相互聯(lián)系，整合在一起，形成合力，才能形成核心素養(yǎng)。如何讓運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德整合在一起，形成綜合性的核心素養(yǎng)，則需要有一個(gè)核心點(diǎn)。

（一）從體育學(xué)習(xí)中認(rèn)知身體練習(xí)體驗(yàn)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，只有落實(shí)到學(xué)生身體發(fā)展之上才能有其意義，如何從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德中尋找一個(gè)共同擁有的，能夠影響其基本屬性的，并能決定體育學(xué)習(xí)過程生成狀態(tài)的核心點(diǎn)，至關(guān)重要。體育與健康課程“是以身體練習(xí)為主要手段”，[4]這說明在其課程實(shí)施的體育教學(xué)活動(dòng)中，都要以身體練習(xí)為主要手段，去落實(shí)以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)。而身體練習(xí)是以身體動(dòng)作為基本單位（包括單個(gè)動(dòng)作和組合動(dòng)作），在一定的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要素的規(guī)范要求之下，進(jìn)行身體動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)，形成動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)技能。這是身體練習(xí)的外顯狀態(tài)，但身體練習(xí)內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律才是決定學(xué)生體育學(xué)習(xí)可繼續(xù)性發(fā)展的決定因素。從身體練習(xí)的過程來看，不管是單個(gè)動(dòng)作組成的身體練習(xí)，還是由多個(gè)動(dòng)作組成的身體練習(xí)，都需要在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的參與之下，通過身體練習(xí)行為表現(xiàn)，獲得相應(yīng)的心理感受為終結(jié)。這是將身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受綜合而成的一種身體練習(xí)過程體驗(yàn)整體，形成了身體練習(xí)體驗(yàn)。

（二）處理體育教學(xué)的內(nèi)在與外顯關(guān)系

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合體，有內(nèi)在的和外顯的，如何去認(rèn)識(shí)、理解與踐行，如何把握外顯的身體練習(xí)行為表現(xiàn)，關(guān)注內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受，需要以身體練習(xí)體驗(yàn)為核心點(diǎn)，才能合理地解釋體育教學(xué)過程中的種種教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)載體的“教材內(nèi)容”關(guān)系進(jìn)行“自圓其說”的解釋。特別是能夠合理地解釋體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計(jì)思路”的來由和相互關(guān)系，將“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”進(jìn)行處理，與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，具體化到體育教學(xué)實(shí)踐操作之中，成為實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。再者，通過身體練習(xí)體驗(yàn)，能在體育教學(xué)自身所具有“生活基礎(chǔ)”和“自然之境”的身體練習(xí)情境中，植入由“立德樹人”物化的“行為規(guī)范”、“規(guī)則內(nèi)化”、“象征意義”等主題教育內(nèi)容，通過反復(fù)的身體練習(xí)行為活動(dòng)、適宜運(yùn)動(dòng)認(rèn)知參與、良好心理感受獲得，在獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也形成了學(xué)生良好的“道德體驗(yàn)”。

四、以“運(yùn)動(dòng)技能層次”為串聯(lián)線

形成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，需要使之成為一個(gè)整體，才能在體育與健康課程教學(xué)中進(jìn)行培育的實(shí)施。而運(yùn)動(dòng)能力作為人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人生命存在之必須，是在體能、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)；健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的生活方式行為狀態(tài)的綜合表現(xiàn)；體育品德是在競(jìng)技、健身、娛樂等身體運(yùn)動(dòng)中需要遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。這三者的形成都需要通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程來實(shí)現(xiàn)，而運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是有層次之分的。因此，以“運(yùn)動(dòng)技能層次”為串聯(lián)線，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德串聯(lián)起來形成一個(gè)整體進(jìn)行培育的操作。

（一）理解運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不同層次結(jié)構(gòu)

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基本手段是身體練習(xí)，通過反復(fù)的身體練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能，而身體練習(xí)的基本單位是身體動(dòng)作，身體動(dòng)作的認(rèn)知發(fā)展分為“初始認(rèn)知、操作聯(lián)結(jié)和練習(xí)自控三個(gè)階段?！盵5]運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)通過不斷重復(fù)的身體練習(xí)，在良好的身體練習(xí)行為、適宜的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、積極的心理感受中，形成了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而保證了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的可繼續(xù)性發(fā)展，建立一種基于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)意義的身體練習(xí)體驗(yàn)理解。以認(rèn)知心理學(xué)的符號(hào)表達(dá)、邏輯聯(lián)結(jié)、意義理解，作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的劃分依據(jù)，將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程分成身體動(dòng)作、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、應(yīng)用技能四個(gè)階段，將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程分成“從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能”的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、“動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能”的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、“運(yùn)動(dòng)技能到應(yīng)用技能”的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)三個(gè)基本層次結(jié)構(gòu)。

（二）選擇與設(shè)計(jì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容

將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德作為一個(gè)整體進(jìn)行培育，通過體育文化的傳承，讓學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成生命存在必備品格和關(guān)鍵能力，去進(jìn)行競(jìng)技比賽、運(yùn)動(dòng)健康和身體娛樂活動(dòng)，需要優(yōu)化設(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.小學(xué)階段的體育教材內(nèi)容框架

小學(xué)階段的體育課程教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)的興趣，在選擇和設(shè)計(jì)小學(xué)階段的體育教材內(nèi)容時(shí)，需要從動(dòng)作概念學(xué)習(xí)入手，將基本的動(dòng)作符號(hào)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將動(dòng)作符號(hào)與對(duì)應(yīng)的身體練習(xí)協(xié)同配合，形成體育學(xué)習(xí)的基本身體動(dòng)作概念。然后，在身體動(dòng)作符號(hào)的基本概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，需要與體操和舞蹈等項(xiàng)目相聯(lián)系，讓學(xué)生理解身體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)邏輯，形成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，并在不同的身體運(yùn)動(dòng)環(huán)境中表現(xiàn)自己的身體運(yùn)動(dòng)能力，以內(nèi)化對(duì)體育學(xué)習(xí)意義的理解。

2.初中階段的體育教材內(nèi)容框架

初中生體育課程教學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)要從基本的身體運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系入手，將運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系與具體運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中注意運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系，將不同身體運(yùn)動(dòng)的邏輯順序，在不同環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用。而運(yùn)動(dòng)邏輯的基礎(chǔ)是動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，只有掌握了相應(yīng)的基于身體動(dòng)作的動(dòng)作技能，才能按照身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系進(jìn)行身體練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能，并應(yīng)用于不同環(huán)境的身體運(yùn)動(dòng)中。初中階段的體育教材內(nèi)容以“運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)”為主，輔以“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

3.高中階段的體育教材內(nèi)容框架

高中體育課程教學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)要從實(shí)際應(yīng)用意義理解入手，將所掌握的體育知識(shí)、技能和方法應(yīng)用到具體的健身運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技比賽和身體娛樂之中。注重學(xué)生“強(qiáng)化體能”的知識(shí)、技能和方法的形成和掌握，讓學(xué)生在強(qiáng)化自己體能的過程中形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義理解是運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，只有掌握了相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，才能按照健身、競(jìng)技和娛樂的實(shí)際需要形成應(yīng)用技能，進(jìn)而形成終身體育學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。高中階段的體育教材內(nèi)容以“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”為主，輔以“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”和“運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

五、以“體育學(xué)習(xí)動(dòng)因”為關(guān)注面

在體育教學(xué)過程中，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育，需要控制其教學(xué)過程的生成，從教學(xué)操作的角度來看，必須要有一個(gè)關(guān)注面。在其關(guān)注面上，既要有運(yùn)動(dòng)能力，也要有健康行為和體育品德，不能顧此失彼。如何讓學(xué)生形成與發(fā)展核心素養(yǎng)，就需要能夠促使學(xué)生體育學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，其關(guān)鍵是激發(fā)和保持學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因，因此以“體育學(xué)習(xí)動(dòng)因”為關(guān)注面。

（一）應(yīng)用體育學(xué)習(xí)動(dòng)因關(guān)注教學(xué)過程

體育學(xué)習(xí)動(dòng)因是透發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知活動(dòng)，并朝向一定目標(biāo)方向，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。學(xué)生作為生命存在個(gè)體，有其身體運(yùn)動(dòng)的原始性需求，這是一種先天賦予人的本能，在一定的環(huán)境下，通過適宜的以身體練習(xí)為主要手段的身體教育活動(dòng)，強(qiáng)化這種原始的身體運(yùn)動(dòng)需求，讓學(xué)生在身體練習(xí)過程中形成良好的身體行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受，獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的本能需要轉(zhuǎn)化個(gè)體發(fā)展自身身體的動(dòng)因。當(dāng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)需求或欲望得到滿足，就會(huì)驅(qū)使自己朝向能夠得到滿足的方向，產(chǎn)生動(dòng)力性的行為傾向。在實(shí)際操作中，教師需要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因，將滿足學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)需求和欲望的對(duì)象作為目標(biāo)誘因，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的外顯行為活動(dòng)。這種在學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生行為傾向和外部形成的行為活動(dòng)，沿著體育學(xué)習(xí)可繼續(xù)發(fā)展的方向，以一定的強(qiáng)度產(chǎn)生和維持行為的生成。

（二）獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的操作點(diǎn)

在培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，為使學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，形成良好的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因，需要遵循三個(gè)基本的教學(xué)操作要義。

操作一：體育學(xué)習(xí)的行為先嚴(yán)后松。在體育教學(xué)的初始階段，一個(gè)水平階段的開始、一個(gè)學(xué)年和學(xué)期開始，一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)的開始，一個(gè)教學(xué)單元的開始，都需要對(duì)學(xué)生的身體練習(xí)行為進(jìn)行嚴(yán)格控制，嚴(yán)格按照身體練習(xí)的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷的要求進(jìn)行行為規(guī)范。隨著體育學(xué)習(xí)的深入，良好的身體練習(xí)體驗(yàn)獲得，身體練習(xí)行為規(guī)范程度提升，可以視情況進(jìn)行相應(yīng)的放松。

操作二：體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知先放后收。為了讓學(xué)生充分的感知身體練習(xí)的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡和練習(xí)負(fù)荷的規(guī)范，學(xué)生需要在一種寬松的認(rèn)知環(huán)境中，適應(yīng)當(dāng)前需要認(rèn)知對(duì)象，形成對(duì)身體動(dòng)作的初始映像，讓學(xué)生感受到自己已有經(jīng)驗(yàn)的不足。然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范動(dòng)作的認(rèn)知，將學(xué)生身體練習(xí)的認(rèn)知集中于某一關(guān)鍵點(diǎn)。

操作三：體育學(xué)習(xí)的感受先苦后甜。任何有效的身體練習(xí)都需要重復(fù)一定的次數(shù)，有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，其過程是艱難而痛苦的。需要在體育學(xué)習(xí)的初始階段，提示學(xué)生主動(dòng)感受身體練習(xí)的“苦”；隨著身體練習(xí)中學(xué)生獲得成功的次數(shù)增加，積極的心理感受的強(qiáng)化，在身體練習(xí)的后期，就可以提示學(xué)生享受身體練習(xí)的“甜”。

六、以“練習(xí)行為表現(xiàn)”為評(píng)價(jià)體

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必須要有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)參與其中，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的即時(shí)評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)過程效果的判斷。這種評(píng)價(jià)是一種相對(duì)粗略性的評(píng)價(jià)判斷，但也要能盡量客觀地反映真實(shí)。因此，需要以“練習(xí)行為表現(xiàn)”為評(píng)價(jià)體，形成一個(gè)由身體練習(xí)體驗(yàn)為點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為線，身體練習(xí)行為表現(xiàn)為面的評(píng)價(jià)體，具體表現(xiàn)在對(duì)動(dòng)作符號(hào)、運(yùn)動(dòng)邏輯、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以對(duì)體育教學(xué)過程中培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德進(jìn)行效果判斷。

（一）對(duì)動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)

學(xué)生在動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)中，其身體練習(xí)行為表現(xiàn)主要在三個(gè)方面，一是位移動(dòng)作，如走、跑、跳、左右滑步、前后滑步、單腳跳、追逐等；二是徒手動(dòng)作，如站立、兩臂側(cè)平舉、斜上舉、斜下舉，各種手型、步型，平衡、屈體、伸展?jié)L動(dòng)、體轉(zhuǎn)、起跳、著地等；三是器械動(dòng)作，如滾動(dòng)、上手投擲、下手投擲，接球、踢球、運(yùn)球、用器械擊球，傳球、運(yùn)球、墊球、扣球等。

（二）對(duì)運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)中，其身體練習(xí)行為有如下主要表現(xiàn)，一是空間認(rèn)知，如上與下、前與后、左與右、順時(shí)針與逆時(shí)針，低與高，直與曲，大與小，遠(yuǎn)與近等；二是運(yùn)動(dòng)邏輯，如，在控制的環(huán)境下與各種動(dòng)作技能相適應(yīng)的快與慢、加速與保持，用力的大與小，緊張與放松；如何跨越，如何滾翻，如何躲閃，如何緩沖，如何進(jìn)行體力分配等；三是運(yùn)動(dòng)關(guān)系，如在控制的環(huán)境下與各種動(dòng)作技能相適應(yīng)的團(tuán)身、伸展、體轉(zhuǎn)、通過、穿過、圍繞、環(huán)繞、并排，領(lǐng)導(dǎo)與跟隨、鏡面與配合、統(tǒng)一與對(duì)照、個(gè)人與群體、同伴與團(tuán)隊(duì)等。

（三）對(duì)應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)

學(xué)生在應(yīng)用意義學(xué)習(xí)中，其身體練習(xí)行為表現(xiàn)主要有如下方面，一是健身運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生應(yīng)用掌握的運(yùn)動(dòng)技能，在體能調(diào)控、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、適應(yīng)環(huán)境、心態(tài)調(diào)適等相關(guān)知識(shí)、技能和方法下，形成個(gè)人進(jìn)行健身運(yùn)動(dòng)的行為習(xí)慣；二是競(jìng)技比賽，是結(jié)合相應(yīng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在相應(yīng)的競(jìng)賽規(guī)則前提下，應(yīng)用其運(yùn)動(dòng)技能，并伴以一定競(jìng)賽策略和戰(zhàn)術(shù)思維，去獲得競(jìng)賽勝利的行為；三是身體娛樂，利用所形成的運(yùn)動(dòng)技能，在不同的環(huán)境中，參與健身運(yùn)動(dòng)或競(jìng)技比賽，感受身體運(yùn)動(dòng)中的樂趣，以展示和表現(xiàn)自己運(yùn)動(dòng)技能的行為。

[本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般項(xiàng)目“基于身體練習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GD16CTY04）階段性成果]

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