戴麗芬

混合模式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，何克抗教授認(rèn)為：“混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，即能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。由于混合式教學(xué)模式多種多樣，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)可以有課內(nèi)和課外，筆者根據(jù)我校的學(xué)生情況，通過課堂引導(dǎo)、案例+任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作、微課分層教學(xué)、評價和微信群參與討論等的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以Photoshop課程為例進(jìn)行探討和研究。

一、當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀

隨著教育的進(jìn)步和發(fā)展，普通高中上大學(xué)越來越容易，初中上普通高中的分?jǐn)?shù)線也相對較低，因此中職學(xué)校的招生對象大部分來自未能考上高中分?jǐn)?shù)線的學(xué)生。由于中職學(xué)校生源質(zhì)量不高，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能提起他們的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)類專業(yè)課程，由易至難，學(xué)生以實(shí)操為主，課程在不斷實(shí)操的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)懶惰、松懈、興趣下降的情況，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生放棄這門專業(yè)課程的想法。因此對于中職生來說，學(xué)好信息技術(shù)專業(yè)類課程存在著一定的困難。

根據(jù)筆者觀察，在校的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況是：第一種學(xué)生：在剛接觸專業(yè)課程的第—個月里多數(shù)學(xué)生表示對專業(yè)課程感興趣，但不能很好地完成任務(wù)并掌握，在第二個月后出現(xiàn)冷淡、不感興趣、動手操作能力下降；第三個月后部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)專業(yè)課程，得過且過，甚至在課堂上出現(xiàn)偶爾玩手機(jī)現(xiàn)象，缺乏自覺進(jìn)取精神；第二種學(xué)生：在整個學(xué)習(xí)的過程中，都表示對課程感興趣，作業(yè)也能完成得很好，并且在課堂上完成作業(yè)速度比較陜，課堂時間有余，這部分學(xué)生其實(shí)可以更好地發(fā)展，但卻得不到更多知識地擴(kuò)展，滿足不了學(xué)生的要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情。

學(xué)生自身情況：由于學(xué)生大部分是內(nèi)宿的同學(xué)，而且是來自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，手機(jī)雖然經(jīng)常玩，但只限于用手機(jī)上網(wǎng)看看新聞，玩游戲，上微信，第一個原因是由于大部時間在學(xué)校，白天六節(jié)，晚修二節(jié)；第二個原因是學(xué)生手機(jī)大部分流量較少，只限于微信、QQ之間活動，內(nèi)宿生98%未有帶平板和筆記本電腦。

二、信息技術(shù)專業(yè)類混合教學(xué)模式的主要內(nèi)容

當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)情決定了信息技術(shù)專業(yè)類的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式包括課前課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動過程設(shè)計、課后活動設(shè)計。

（一）課前課程內(nèi)容的設(shè)計

教師要先熟讀、了解教材，需完成幾個過程：一是對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。分析學(xué)生的自身?xiàng)l件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等情況。二是針對教材進(jìn)行重整。在混合教學(xué)設(shè)計中，為了發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢，往往需要對教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這是為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。三是根據(jù)重整的教材做教學(xué)設(shè)計。利用網(wǎng)絡(luò)等平臺了解課程相關(guān)的一些課件、素材等，做出適合自己學(xué)生的PPT課件、案例和微課等。四是建立班級課程微信群。目的是為了課后活動的需要。

（二）教學(xué)活動過程設(shè)計

在混合教學(xué)模式中，采用的是以課堂為主的混合教學(xué)，其原因一是來自教師自身，二是學(xué)生情況。

1.案例+任務(wù)驅(qū)動

案例教學(xué)：教師在教學(xué)的過程中，采用案例去組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。在信息技術(shù)專業(yè)課程中，運(yùn)用學(xué)生感興趣的案例進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

任務(wù)驅(qū)動：教師在課堂上給學(xué)生下達(dá)要完成的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)知識。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就收獲，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索和進(jìn)取的自學(xué)能力。

“案例+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式：是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者優(yōu)勢的一種教學(xué)法。例如：Ps工具的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能更好地掌握工具的運(yùn)用，為每個工具設(shè)計一到多個教學(xué)案例，設(shè)置該案例任務(wù)讓學(xué)生完成，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)專業(yè)課中“案例+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)

將5個成績各異的學(xué)生組成一個小組，以互相協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)既可以改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、交流能力、團(tuán)隊(duì)精神等。在信息技術(shù)專業(yè)課中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的身份地位發(fā)生了變化，對于成績相對較好的學(xué)生來說，在幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，使他們成為了小組中的“領(lǐng)導(dǎo)者”，這樣的身份地位變化也會使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。而對于成績相對較差且性格膽小、害羞的學(xué)生來說也是比較有利的，找同學(xué)解決問題比找老師解決問題要方便容易。

3.微課分層教學(xué)

微課分層教學(xué)是針對學(xué)生接受能力的不同，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要讓能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得好、吃得飽，也要讓能力較弱的學(xué)生，能輕松愉快的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)專業(yè)類教學(xué)中，學(xué)生差異明顯，教師在課堂上利用微課分層教學(xué)，既可以讓先完成任務(wù)的學(xué)生有事可做，又能讓后面完成任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，制作微課要突出主題、重難點(diǎn)，學(xué)生能通過觀看微課來完成任務(wù)，這樣讓學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.評價和總結(jié)

課堂結(jié)束前，每個小組長填寫課堂評價表，向其他小組和老師匯報本組的學(xué)習(xí)成果，展示優(yōu)秀作品，并說出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決辦法。這樣既可以培養(yǎng)小組長的組織能力，又可以讓同學(xué)了解自己的不足和加深對課堂的記憶。

教師在聽完每組學(xué)生的報告后，對每組作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，找出問題并解決，做得好的小組和學(xué)生要及時表揚(yáng)和鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興和集體榮譽(yù)感。最后再總結(jié)本課的注意問題。

（三）課后活動設(shè)計

教師通過建立微信群，在群里與學(xué)生討論和交流學(xué)習(xí)情況。在這個課后活動設(shè)計中選定一個時間段，在這時間段內(nèi)就是該課程的交流時間。

三、信息技術(shù)專業(yè)類混合教學(xué)模式實(shí)踐

信息技術(shù)專業(yè)類混合教學(xué)模式的多樣化，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，以學(xué)生為主人翁，激發(fā)學(xué)生的興趣為主，讓信息技術(shù)專業(yè)類課堂更豐富有趣。下面以混合教學(xué)模式在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用為例。

（一）準(zhǔn)備階段

1.學(xué)生分析：研究對象是紫金縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級計算機(jī)班的學(xué)生，本校學(xué)生來自各山區(qū)、村鎮(zhèn)，學(xué)生素質(zhì)較低，在初中階段接觸計算機(jī)較少，本課程開設(shè)在第一學(xué)期，這為該課程帶來一定的壓力，作為新學(xué)期的第一門軟件操作課程，既能帶給學(xué)生希望，也可能會讓學(xué)生失去信心，因此上好該門課程不容忽視。

2.熟讀教材：對教材進(jìn)行熟讀，在網(wǎng)上查找、觀看相關(guān)的教程課件和素材等。

3.整合教材：本校PS教程的學(xué)習(xí)為兩個學(xué)期，每星期六節(jié)課時，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，將課程分為兩大部分：第一部分是PS基礎(chǔ)教學(xué)，這個學(xué)期主要學(xué)會PS的工具、菜單、圖層、路徑、濾鏡等的使用，通過“案例+任務(wù)驅(qū)動”、小組協(xié)作、微課分層教學(xué)、小組評價等的方法，學(xué)生學(xué)會對工具的靈活運(yùn)用、使用路徑繪制卡通、用濾鏡做背景效果等。讓課程詳細(xì)化、創(chuàng)意化，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)意思維。第二部分是PS的案例教學(xué)，這個學(xué)期主要學(xué)習(xí)PS的案例：圖像處理、文字設(shè)計、掛牌、胸卡、海報、封面、包裝等的案例教程。讓課程內(nèi)容項(xiàng)目化、創(chuàng)意化，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新思維，與社會實(shí)際需求相結(jié)合，真正能解決社會的實(shí)際問題，達(dá)到提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

（三）課后交流和討論

課后，教師還需要對該堂課的學(xué)生情況進(jìn)行總結(jié)填寫小組評價表，交將評價表上傳到微信群。在一星期五天時間里分配三天的時間，利用晚修30分鐘時間在微信群里進(jìn)行討論和交流。學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)的問題給予回答，同學(xué)與同學(xué)之間互相交流。從而讓學(xué)生更加鞏固知識，并且在討論中進(jìn)行拓展延伸。

通過實(shí)踐證明，混合教學(xué)是更適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)模式，符合學(xué)生的學(xué)情，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課堂和課后的學(xué)習(xí)明顯活躍，學(xué)生的興趣上升，完成任務(wù)的效率也提高了。證實(shí)了混合教學(xué)模式對信息技術(shù)專業(yè)類教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 朱守鋰