陳峰

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通，226011）

0 引言

高職院校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教學(xué)過程中注重理論與實踐并重，課程教學(xué)多采用“理實一體化”教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，高職教育的內(nèi)容和形式持續(xù)更新，不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨許多新問題、新要求。因此高職院校可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展職業(yè)教育教學(xué)改革，是改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

本文以高職《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程為教學(xué)內(nèi)容，針對課程的需求和問題，糅合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自優(yōu)勢，進(jìn)行混合式教學(xué)改革與實踐，改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地完成課程，優(yōu)化學(xué)生的綜合運用能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

1 高職《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

依托學(xué)校超新泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，針對《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育的特點與要求，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)做一體化的高職教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的整體設(shè)計和資源建設(shè)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

通過選擇代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)一線人員共商教學(xué)大綱，并根據(jù)企業(yè)崗位的分布確定重要的工作崗位，從中歸納崗位要求的單片機技能，從而確定教學(xué)內(nèi)容，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識原則設(shè)計了如下學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目有若干個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成?！秵纹瑱C應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

每個學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括如下資源：

（1）相關(guān)教學(xué)文檔：主要包括教學(xué)導(dǎo)航、學(xué)生任務(wù)書、學(xué)生工作頁、任務(wù)過程評價表等，讓學(xué)生明確本學(xué)習(xí)任務(wù)的要求以及學(xué)習(xí)的重難點。

（2）微視頻：主要包括完成任務(wù)所需的知識點教學(xué)微課、PROTUES仿真動畫和技能操作視頻等。

（3）測驗和作業(yè)：主要相關(guān)知識點的測驗和作業(yè)，讓學(xué)生了解是否已正確掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的知識，同時讓老師根據(jù)自測評價結(jié)果明確課堂教學(xué)的重點。

2 《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)改革

《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)依托超新泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能，針對課程的需求和問題，糅合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自優(yōu)勢，進(jìn)行線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革與實踐，該課程混合式教學(xué)過程如圖2所示。

第一階段：課前線上自主學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布通知，學(xué)生接收通知并進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生首先觀看任務(wù)實物演示視頻對任務(wù)有直觀的認(rèn)識從而明確任務(wù)要求，然后完成相關(guān)知識點微視頻的學(xué)習(xí)，最后完成相關(guān)知識點的測驗并提交作業(yè)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對每個知識點的掌握情況，并通過知識點測驗分析學(xué)生對哪些知識點掌握不夠，從而確定線下教學(xué)的內(nèi)容重點。

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)清晰地了解學(xué)生訪問該課程網(wǎng)絡(luò)平臺的次數(shù)以及學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)動態(tài)等情況，可以很好地實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的實時監(jiān)控和督促，同時其自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)的功能為后面的網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)評價有力的數(shù)據(jù)來源。

第二階段：線下理實一體化學(xué)習(xí)。教師首先根據(jù)學(xué)生知識點測驗情況進(jìn)行針對性的講解，同時學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，教師答疑。然后教師根據(jù)任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生分組討論系統(tǒng)設(shè)計方案，學(xué)生分組利用所學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)資料等自主探究式學(xué)習(xí)，逐步形成系統(tǒng)的設(shè)計方案，教師進(jìn)行反饋評價，對設(shè)計方案中的錯誤予以講解，小組成員完善設(shè)計方案并通過分工協(xié)作的方式實現(xiàn)設(shè)計。最后各小組根據(jù)設(shè)計方案利用PROTEUS軟件和KEIL軟件進(jìn)行仿真，教師個別進(jìn)行指導(dǎo)。

在線下理實一體化教學(xué)中教師利用超新學(xué)習(xí)通中的簽到、投票問卷、選人、搶答、任務(wù)等功能輔助課堂教學(xué)組織與管理，超新學(xué)習(xí)通會自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為后面課堂教學(xué)評價提供了有力的數(shù)據(jù)來源。

第三階段：動手實踐。創(chuàng)設(shè)一個仿真企業(yè)工作的情景，每個小組中的成員分別完成焊接制作過程中的一道或二道工序，合作完成單片機控制系統(tǒng)的焊接制作。學(xué)生根據(jù)原理圖，選擇所需元器件，完成電路的焊接，并進(jìn)行程序下載，通電觀察效果。

教師針對系統(tǒng)通電出現(xiàn)問題，提出問題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決系統(tǒng)出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)系統(tǒng)的功能，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強了學(xué)生的自信，并對學(xué)生作品進(jìn)行評價。

第四階段：課后知識鞏固。學(xué)生首先根據(jù)任務(wù)要求完成學(xué)生工作頁的撰寫并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師及時給予批閱和反饋。同時對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生督促他們反復(fù)對觀看對應(yīng)的微課；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置拓展任務(wù)，學(xué)生查找資料、交流討論，并仿真軟件實現(xiàn)拓展任務(wù)的功能，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交流、討論、答疑。

3 《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)評價

高職《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程考核注重過程考核，主要由網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)評價和作品評價三部分組成。

網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)評價：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會自動統(tǒng)計學(xué)生對平臺的訪問情況、視頻的觀看情況、自測成績、在討論區(qū)參與互動的情況等，教師根據(jù)課程特點可以設(shè)置各部分的權(quán)重，平臺的統(tǒng)計信息是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最為客觀直接的數(shù)據(jù)匯總，如圖3所示，屬于過程性評價。

圖3 在線課程學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計界面

課堂教學(xué)評價：超新學(xué)習(xí)通會自動統(tǒng)計學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)，包括學(xué)生的出勤情況、參與課堂教學(xué)的積極性（搶答、討論、選人）、老師加分等，課堂活動積分統(tǒng)計是學(xué)生課堂表現(xiàn)最為直觀的數(shù)據(jù)匯總，如圖4所示，屬于過程性評價。

圖2 《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)過程

圖4 課堂活動積分統(tǒng)計界面

作品評價：評價內(nèi)容主要包括學(xué)生匯報任務(wù)的完成情況，總結(jié)任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題及解決方法，并進(jìn)行自評及互評。教師對學(xué)生的完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。

4 結(jié)束語

以互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)模式在《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)改革，將線上在線學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合在一起，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生的綜合運用能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。同時通過網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用率和教學(xué)的融合的深度；借助超新泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理、課程教學(xué)組織與教學(xué)評價等方面都有獨特的優(yōu)勢，既能方便地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使得課程考核既能評價過程，也能評價結(jié)果，這更有利于考核學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

參考文獻(xiàn)

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