摘 要：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生在情景化構(gòu)建的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而在高效率學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)更加有意義。情景化英語(yǔ)是指教師將英語(yǔ)帶入情景教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如以故事帶入形式或游戲活動(dòng)帶入形式，將學(xué)生帶入情景與英語(yǔ)相融合完成英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這種情景教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和記憶。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；活動(dòng)情景；創(chuàng)設(shè)技巧

一、 前言

目前英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)融入情景化教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中深受教師青睞。以真實(shí)情景教學(xué)能夠有效地促使學(xué)生深刻體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)涵，將英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展也有所幫助。如果英語(yǔ)課堂缺乏情景實(shí)物，學(xué)生不容易將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言高效地轉(zhuǎn)化成自身的語(yǔ)言能力?？梢?jiàn)情景化英語(yǔ)教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)是具有指導(dǎo)作用的，所以本文關(guān)于英語(yǔ)活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)從以下方面進(jìn)行論述。

二、 用英語(yǔ)語(yǔ)言的方式傳遞情景

在情景化學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將直接感知英語(yǔ)內(nèi)容的感受和以語(yǔ)言的方式相結(jié)合是有效的。教師將形象、靈活的英語(yǔ)語(yǔ)言與一定的情景進(jìn)行描述。例如，故事教學(xué)，學(xué)生在小時(shí)候都聽(tīng)過(guò)“小紅帽”的故事，首先教師用中文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言為學(xué)生講故事，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有計(jì)劃地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，課堂英語(yǔ)教學(xué)中圍繞“What”“Why”“Who”這些單詞傳授給學(xué)生，然后教師提出問(wèn)題，如“故事中涉及的任務(wù)都有誰(shuí)？”“大灰狼為什么要裝扮成小紅帽的外婆？”“這個(gè)故事告訴了我們什么？”“什么”“為什么”“誰(shuí)”，這些詞匯教師在講故事時(shí)可以穿插著英文詞匯，這樣學(xué)生就能清晰明白教師講的中文與英文的含義。

三、 用繪圖的形式再現(xiàn)情景

很多科學(xué)家研究都表明，記憶圖形與記憶文字相比，圖形更能夠加深人的記憶，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)采用圖畫形式再現(xiàn)情景，也能夠幫助學(xué)生快速記憶英語(yǔ)知識(shí)，使知識(shí)更加形象具體化。例如教師在教學(xué)生單詞時(shí)，可以做成英語(yǔ)卡片的形式，上面配有圖畫。比如說(shuō)橡皮“eraser”，鉛筆“pencil”，鋼筆“pen”，在這些英文卡片上正面畫英語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的實(shí)物物體，后面寫英文單詞，教師在教學(xué)生英文單詞時(shí)，拿出卡片，讓學(xué)生看著圖畫將單詞理解去記憶；另外用圖畫的形式為學(xué)生展示，如在學(xué)習(xí)水果類的單詞時(shí)，可以用圖畫展示水果果園，蘋果“apple”，葡萄“grape”，桃“peach”，梨“pear”，用簡(jiǎn)單的線條畫出實(shí)物圖，在畫圖的過(guò)程中能夠聚集學(xué)生精力，一方面繪圖能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生在繪畫方面的思維，另一方面學(xué)生將英語(yǔ)詞匯融入圖畫中記憶，有助于知識(shí)記憶的牢固性。

四、 問(wèn)題交流再現(xiàn)情景

課堂問(wèn)答形式是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑。問(wèn)題交流能夠鍛煉學(xué)生的表述能力，促進(jìn)學(xué)生腦力發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)以交流互動(dòng)形式，用英語(yǔ)進(jìn)行情景交流。例如兩個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)答形式進(jìn)行問(wèn)題交流，如涉及的內(nèi)容，一方問(wèn)：“今天是星期幾？”另一方回答：“今天是星期五?！蹦钦?jié)課圍繞“What day is today？”“It is Friday”，還有一些關(guān)于問(wèn)句的回答方法如“Yes， it is.”“No，it isnt.”。這些重點(diǎn)問(wèn)答語(yǔ)句和回答語(yǔ)句，根據(jù)情景對(duì)話，可以使學(xué)生更好地運(yùn)用。討論與論辯的形式是更高層次的情景交流方式，它能夠充分體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的效果形式。

五、 用做游戲的形式再現(xiàn)情景化

游戲?qū)τ趯W(xué)生們來(lái)講是一項(xiàng)較有趣的活動(dòng)形式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在游戲情景化中能夠讓學(xué)生快速了解游戲人物，如果將英語(yǔ)詞匯也融入游戲人物中，英語(yǔ)在教學(xué)效果上會(huì)有明顯提高。例如教師組織學(xué)生玩游戲，分給每位學(xué)生一個(gè)英文名字，如在學(xué)習(xí)動(dòng)物類詞匯時(shí)，就按小組形式，把每組學(xué)生都安排一個(gè)動(dòng)物詞匯，如熊貓panda，孔雀peacock，松鼠squirrel，袋鼠kangaroo。每個(gè)學(xué)生記住自己的動(dòng)物名字以及小組中其他同學(xué)的動(dòng)物名字。然后教師隨機(jī)抽取動(dòng)物中文意思，選中的學(xué)生用英文說(shuō)出自己的名字后再隨機(jī)用英文叫到別人的名字。就這樣在游戲情景化中反復(fù)記憶英文單詞，一方面玩游戲能夠活躍學(xué)生的大腦，另一方面在游戲中能夠構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。這種英語(yǔ)情景化形式，也能夠使學(xué)生在自然狀態(tài)下把知識(shí)學(xué)得更加扎實(shí)，從而充實(shí)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六、 結(jié)語(yǔ)

情景化學(xué)習(xí)以實(shí)物以及案例等為情景引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，是一種新型的教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中僅以教師言傳身教的教學(xué)模式，創(chuàng)新了情景教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)而具有活力。本文討論的是英語(yǔ)活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的技巧，文章中所講述的是用英語(yǔ)語(yǔ)言的方式來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)情景，例如講故事就是最好的方法技巧；用圖畫形式構(gòu)建英語(yǔ)情景，將英語(yǔ)知識(shí)融入圖畫中去記憶；以及問(wèn)題交流形式和做游戲的形式都是英語(yǔ)情景化的技巧方法。這些技巧方法，使英語(yǔ)知識(shí)在具體情形中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生置身于我們所構(gòu)建的情形模式化中，把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)能力，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平，有利于構(gòu)建學(xué)生想象的思維模型，在輕松愉快的氛圍中提高課堂教學(xué)效果。所以上述關(guān)于情景化創(chuàng)設(shè)的技巧方法希望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

焦紅建，小學(xué)一級(jí)教師，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)水濂洞小學(xué)。