摘 要：班主任工作瑣碎繁復(fù)，不能以簡單二字了之。在班主任工作的這方面，專家有很多成功的檢驗(yàn)，我們能夠借鑒，可絕不能照搬照抄，因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)生不同，方法自然也就不同。我們也不能一意孤行，憑主觀論斷，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魇且婚T科學(xué)。

關(guān)鍵詞：班主任；關(guān)系；藝術(shù)

作為班主任要協(xié)調(diào)好三方面的關(guān)系；學(xué)生之間的關(guān)系；老師與學(xué)生之間的關(guān)系；班主任和任課老師之間的關(guān)系。這需要花一番心血，也要講求藝術(shù)?？墒窃趯?shí)施的時候往往陷入以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：慈愛有余 嚴(yán)厲不足

見過許多實(shí)例都是介紹老師如何把全部感情投入到學(xué)生身上，取得了很好的效果。可絕大部分是有關(guān)小學(xué)教師的。誠然，小學(xué)教育有它的特殊性，孩子需要教師和家長的愛撫，多一些感情的投入必收到好的效果。我們欽佩他們的做法，也被他們的真摯情感打動，可我們不能照搬，因?yàn)楹⒆拥搅酥袑W(xué)，尤其到了高中，由于生理和世界觀的變化，他們對問題有了自己的看法，老師和家長的意見已不再是孩子首選的良方，他們要按自己的方法去做，有時同學(xué)的意見要比教師和家長的教導(dǎo)有效得多，一味用情感去打動孩子，而不適當(dāng)?shù)赜靡恍┦侄?，是不能夠達(dá)到教育的目的，這也就給班主任的工作增加了難度。我們講求情感教育，可一味的對高中生動之以情、曉之以理，是否會得到好的效果呢？答案并不肯定。過多的投入感情，會讓學(xué)生感到老師的慈愛，不覺得畏懼，心理上就有放松感，一點(diǎn)小問題小毛病不算什么，只要不犯大事，老師對自己是好的，因而放松對自己的要求，甚至在班主任的課表現(xiàn)的比較好，可任課老師的課就完全不是那么一回事了，這就給任課老師的工作帶來了很多麻煩。學(xué)生心理上不怕老師，對于老師要求的做到做不到都無所謂，這并不利于教學(xué)，有時可影響教學(xué)。

誤區(qū)二：過于嚴(yán)厲 缺乏慈愛

學(xué)生們都希望遇到一個既嚴(yán)厲又慈愛，既治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又和藹可親的老師，而家長則希望孩子能在一位嚴(yán)厲老師的管理下學(xué)習(xí)，且希望班主任越嚴(yán)厲越好。有一些班主任由于工作年限較長，帶過的班較多，經(jīng)歷的事較多，于是形成了自己的固定模式——嚴(yán)格管理。嚴(yán)格管理有利于學(xué)生遵守學(xué)校和班級紀(jì)律，形成良好的班風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，可也有不利的一面，班主任過于嚴(yán)厲使同學(xué)產(chǎn)生畏懼感，造成師生間的配合不默契，也不利于促成班級的凝聚力，也難以讓學(xué)生對班主任的課產(chǎn)生興趣，因而也不利于師生之間的溝通。

誤區(qū)三：心存好惡 偏袒一方

一個班級之中，難免水平不齊，好學(xué)生當(dāng)然容易獲得老師的好感，因此也容易獲得老師的諒解，博得老師的同情，差學(xué)生就很難得到老師的關(guān)愛，這也難怪老師，誰能把心靈的天平永遠(yuǎn)擺正，哪一個老師不想在好學(xué)生身上多花些功夫呢。當(dāng)好學(xué)生與差學(xué)生同犯錯誤時，好學(xué)生輕易避過，差學(xué)生則備受訓(xùn)斥，這樣會給班里的同學(xué)造成老師偏袒學(xué)生的現(xiàn)象，引起其他同學(xué)的不滿。另一種情況是學(xué)生和任課老師發(fā)生糾紛時，班主任沒做深入的調(diào)查，草率了事，出于對教師利益的考慮，委屈了學(xué)生；或者由于班上學(xué)生和班主任朝夕相處，偏聽學(xué)生的一面之詞，因此班主任把責(zé)任歸咎于任課教師，損害了教師的威信。這些都不利于教師之間的密切配合，造成教學(xué)的失誤。

誤區(qū)四：我行我素 感覺良好

班主任作為班級的主要管理者，班級成績的好壞體現(xiàn)自身的水平，有些班主任協(xié)調(diào)得比較好，各科都比較重視，可有一些班主任想在自己的這一科有所突破，于是把自己這一科的砝碼加重，讓學(xué)生多下功夫，多做練習(xí)，占用學(xué)生大量的時間，造成學(xué)生在這一科上疲于奔命，叫苦不迭，形成一科壓多科的局面，這也是很不利的。有些年輕的班主任總覺得學(xué)生比較喜歡自己，便高估了自己的水平，認(rèn)為管理班級沒有什么大問題了，其他教師提供的經(jīng)驗(yàn)往往聽不進(jìn)去，殊不知漏洞就在這里。這種想法往往出現(xiàn)大問題。

誤區(qū)五：得過且過 沒有特色

有些班主任總想著能順順利利地把這班學(xué)生送走，學(xué)生們遵守校紀(jì)、校規(guī)，不出什么問題，也就滿足了。在這種思想的控制下，對班級的管理一定會放松，造成班級管理混亂，缺乏向心力，那就談不上進(jìn)取力了，加之班會課沒有很好地利用，不能及時解決班里出現(xiàn)的問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此班主任的工作也要做到恰到好處，演員的表演講究不溫不火，班主任的工作也要講究不溫不火，我們提倡和學(xué)生打成一片，但也要有距離，不能沒有老師的威嚴(yán)，要站在客觀的立場上既要維護(hù)老師的威信，也要維護(hù)學(xué)生的利益，應(yīng)向老教師多請教帶班的方法，不能自我感覺良好，充分利用好每一堂班會課，開展形式多樣的主題班會，形成凝聚力、向心力，做到既慈愛又嚴(yán)厲，讓學(xué)生既喜歡又敬重。

作者簡介：

張宗強(qiáng)，青海省西寧市，青海省西寧市大通縣第七完全中學(xué)。