范繼榮（廣西民族大學(xué)圖書館）

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（AssociationofCollege andResearchLibraries，ACRL）的調(diào)查報(bào)告顯示，信息素養(yǎng)教育改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。［1］圖書館界很早就開展了信息素養(yǎng)教育并制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過在眾多的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，如ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，僅提及用戶應(yīng)能區(qū)分不同類型的信息來源，而使用及培養(yǎng)“原始文獻(xiàn)”的能力被一般化的信息素養(yǎng)概念淹沒。原始來源信息是“提供了與研究主題有關(guān)的第一手證據(jù)或直接證據(jù)”的信息，原始來源信息素養(yǎng)是有效發(fā)現(xiàn)、理解、評價(jià)和合乎倫理利用原始文獻(xiàn)的知識、技能和能力的組合。［2］本研究將通過解讀ACRL和美國檔案工作者協(xié)會（SocietyofAmericanArchivists，SAA）聯(lián)合發(fā)布的《原始來源素養(yǎng)指南》（以下簡稱《指南》）（GuidelinesforPrimarySourceLiteracy），為國內(nèi)原始來源信息素養(yǎng)的研究與教學(xué)提供借鑒。

1 原始來源信息素養(yǎng)指南制定的背景與結(jié)構(gòu)

在過去幾年，檔案和特色館藏界對利用原始來源資料開展教學(xué)和指導(dǎo)的興趣日增，不過有調(diào)查表明，目前缺乏幫助檔案學(xué)者成功開展此類活動的指南或資源。［3］ACRL的高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)及其修訂版也沒有包括基于原始文獻(xiàn)教學(xué)的專門指南，如，缺乏人工制品的評價(jià)、敘述、日期和年表等信息。［4］由于檔案與特藏使用不同的術(shù)語、工具和慣例，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常超出ACRL標(biāo)準(zhǔn)的技能范疇，只有開發(fā)更專門的指南才能更好地讓檔案學(xué)者和特藏館員檢測教學(xué)效果及其對更大范圍用戶的影響，教師們也需要達(dá)成共同的理解以提高教學(xué)效率和效果?；诖诵枨螅?015年，SAA和ACRL的善本與手稿組（ACRL/RBMS）共同委派聯(lián)合工作小組制定原始來源信息的能力標(biāo)準(zhǔn)，2017年夏季公布了《原始來源信息素養(yǎng)指南》（GuidelinesforPrimarySourceLiteracy，GPSL）。

GPSL包括四部分。① 前言。介紹了指南適用對象、原始文獻(xiàn)及素養(yǎng)含義、指南使用方法等。② 核心觀念。處理、利用原始文獻(xiàn)應(yīng)該秉持分析的觀念、倫理的觀念、理論的觀念和實(shí)踐的觀念。③ 學(xué)習(xí)目標(biāo)，即利用原始文獻(xiàn)的知識、技巧和能力，可為教師提供教學(xué)指導(dǎo)。④ 附錄。

2 原始來源信息素養(yǎng)解讀

2.1 原始來源信息與原始來源信息素養(yǎng)

2.1.1 原始來源信息的含義

PrimarySourceLiteracy尚無權(quán)威中文對應(yīng)詞，將其譯為更廣義的“原始來源信息素養(yǎng)”或“原始來源素養(yǎng)”。原始來源信息是指各種格式的資料（或材料），如，原始人工制品、物理和原生數(shù)字化文獻(xiàn)及其副本，研究中創(chuàng)造的，用于證明某個時期、事件、工作、人物、思想的原始證據(jù)。一般而言，原始來源信息（一次文獻(xiàn)/原始文獻(xiàn)）是作為其他研究基礎(chǔ)的最初的資料，未經(jīng)解釋或評價(jià)過濾；二次文獻(xiàn)是事后的解釋，是對一次文獻(xiàn)的解釋和評價(jià)，是對證據(jù)的討論或評論；三次文獻(xiàn)是對一次和二次文獻(xiàn)的濃縮和集合。不過原始來源信息的概念取決于與二次文獻(xiàn)的關(guān)系、依賴于特定的研究問題和研究者不同的解釋過程，因此它是一個連續(xù)體而非二元的狀態(tài)。下表是某些學(xué)科一、二、三次文獻(xiàn)的比較案例。

表 一次、二次、三次文獻(xiàn)比較舉例

2.1.2 原始來源信息素養(yǎng)含義及其與相關(guān)概念的關(guān)系

原始來源信息素養(yǎng)是為了創(chuàng)造新知識或修正現(xiàn)存的理解而有效地發(fā)現(xiàn)、解釋、評價(jià)并合乎倫理地利用某學(xué)科語境內(nèi)的原始文獻(xiàn)必須的知識、技巧和能力的組合，它與其他素養(yǎng)概念存在交叉關(guān)系，如，信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)（Visual Literacy）、數(shù)字素養(yǎng)、集體記憶等。ACRL《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將信息素養(yǎng)界定為“個人能認(rèn)識到何時需要信息，并能有效地搜索、評估和利用所需信息的一系列能力”，［5］在其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，三處提到與信息的原始來源有關(guān)的學(xué)習(xí)成果。因此，原始來源信息素養(yǎng)在某種意義上可視為廣義的信息素養(yǎng)中的一部分及具體運(yùn)用，不過目前開展的信息素養(yǎng)教育主要針對不同于檔案和特色館藏的文獻(xiàn)，如，論文搜索與利用。檔案是“過去和現(xiàn)在的國家機(jī)構(gòu)、社會組織以及個人從事政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化、宗教等活動直接形成的對國家和社會有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄”，［6］具有原始性?？梢姡瑱n案與原始或初始來源信息在內(nèi)涵與外延上具有很大的交叉性，檔案素養(yǎng)與原始來源信息素養(yǎng)兩者的關(guān)系亦然?！稑?biāo)準(zhǔn)》將視覺素養(yǎng)定義為“使個人有效發(fā)現(xiàn)、解釋、評價(jià)、利用和創(chuàng)造圖像及視覺媒體的一組能力”，［5］此定義邏輯強(qiáng)調(diào)視覺化的信息媒介，而信息的原始來源中包括此介質(zhì)，如，現(xiàn)場圖片、視頻。在數(shù)字化學(xué)術(shù)環(huán)境下，不僅越來越多的傳統(tǒng)媒介形態(tài)的原始文獻(xiàn)被數(shù)字化，而且原生數(shù)字化文獻(xiàn)在館藏中的比例不斷上升，掌握數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)的能力、知識和技巧，也就是數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)開始成為原始文獻(xiàn)利用的基礎(chǔ)。

總之，原始來源信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了過去素養(yǎng)教育中被忽視的文化嵌入、信息情景辨識及文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化等系列重要因素，具有元素養(yǎng)的性質(zhì)，因而為信息資源利用和素養(yǎng)教育提供了一個新的觀察視角和理念體系。

2.2 原始來源信息素養(yǎng)的核心理念

2.2.1 分析觀念

原始文獻(xiàn)的性質(zhì)要求對其采取分析活動，通過假設(shè)、分析、綜合、解釋、批判性思維和評價(jià)，用戶才能激活原始文獻(xiàn)，提出問題和展開論證。為此，《指南》提出了分析路徑或方法：質(zhì)問原始文獻(xiàn)的物理性質(zhì)和格式、歷史背景、敘事；理解資源如何被生產(chǎn)和傳遞/傳播；“再解讀”，在從資源被創(chuàng)造到被目前的用戶利用的連續(xù)體中，也包括館員、檔案管理員、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)造者或設(shè)計(jì)者的介入中都存在對資源的解讀，而需要對解讀進(jìn)行再解讀；情境化反思，用戶應(yīng)將原始文獻(xiàn)置于自己的項(xiàng)目背景中或在創(chuàng)造新原始文獻(xiàn)的行動力中加以思考。

《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱《框架》）指出，任何領(lǐng)域的探究都是一個提出問題、獲得答案、衍生新問題的迭代過程，《指南》則進(jìn)一步闡明了分析的技巧和對象，如形式、內(nèi)容、背景、外部介入等，文獻(xiàn)及其利用者不再置身于真空中，而是一個開放、充滿模糊性和關(guān)聯(lián)的多維世界。

2.2.2 倫理觀念

利用原始文獻(xiàn)應(yīng)具備倫理觀念，包括法律及法規(guī)、隱私權(quán)、文化背景、捐贈人權(quán)利、版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)等問題。用戶必須了解工作中這些思想如何影響到他們利用原始文獻(xiàn)的能力，應(yīng)該負(fù)責(zé)地考慮到其學(xué)術(shù)活動如何能夠潛在地影響到這些原始來源文獻(xiàn)的創(chuàng)作者、捐贈者、所有者和讀者。這些倫理概念的具體內(nèi)容在不同的環(huán)境中可能有所不同，用戶應(yīng)該對此保持清楚的認(rèn)識。

倫理觀念要求平衡利益相關(guān)者的信息價(jià)值，指明了文獻(xiàn)背后隱藏的社會關(guān)系。信息具有多元價(jià)值，對利益相關(guān)者價(jià)值的判斷需要綜合考察多個變量，在信息消費(fèi)與生產(chǎn)過程中做到“不逾矩”是達(dá)到專家級素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

2.2.3 理論觀念

（1）原始文獻(xiàn)隱藏的假設(shè)或支撐前提?！吨改稀妨信e了原始文獻(xiàn)利用隱藏的證據(jù)、權(quán)威、影響力、可靠性、物理性（資源的物理性質(zhì)和格式）、歷史移情、支撐原始文獻(xiàn)的采集、收集、展示的權(quán)限等理論假設(shè)。這些在人文社會科學(xué)領(lǐng)域尤為重要的變量在以往的素養(yǎng)教育沒有得到足夠的關(guān)注，如，歷史文獻(xiàn)選擇、解讀和應(yīng)用，需要用戶具備“歷史移情”能力，理解歷史活動者的信仰、價(jià)值觀、意圖，以了解當(dāng)代和過去的內(nèi)在差異。

（2）理論觀念的運(yùn)用建議。① 批判性思考。文化遺產(chǎn)機(jī)構(gòu)中的文獻(xiàn)反映和加強(qiáng)了社會權(quán)力結(jié)構(gòu)，通過批判性思考什么資源從沒有創(chuàng)造、什么資源可能不再存在、什么資源被收集，以及社團(tuán)參與這些活動的能力。② 情景化思考。貫穿研究和創(chuàng)造過程，當(dāng)用戶試圖情景化研究和理解其資源時，必須考慮到研究的迭代性質(zhì)、原始文獻(xiàn)和二次文獻(xiàn)之間的相互作用。③中介化思維。資源和數(shù)據(jù)庫在某種意義上總是中介產(chǎn)品（即資源被施加干預(yù)措施和情景化處理），展覽、數(shù)字化館藏、指南或其他工具反映了許多個體（檔案管理員、出版商、作者和資源用戶）可能并非不言自明的選擇、復(fù)制、呈現(xiàn)決策。

在科研領(lǐng)域中，理論觀念某種程度上類似于《框架》中的核心概念“對話式學(xué)術(shù)研究”，即信息的使用者和創(chuàng)造者持續(xù)不斷參與話語實(shí)踐，話語模式及權(quán)威結(jié)構(gòu)影響到信息的分布，不過占主流的信息并不妨礙專家用戶尋求更多甚至是自相矛盾的觀點(diǎn)。

2.2.4 實(shí)踐觀念

① 原始文獻(xiàn)研究所需要的實(shí)際技能，包括發(fā)現(xiàn)、獲取、收集和處理各種形式和地點(diǎn)的原始文獻(xiàn)，比如私人手稿、再版本、編輯卷、讀物、選集和教材、復(fù)印本（摹本）、公開網(wǎng)絡(luò)資源等。② 限制因素。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，用戶應(yīng)該理解在某機(jī)構(gòu)或數(shù)據(jù)庫中什么能獲取和什么不能獲取，必須明白機(jī)構(gòu)間各不相同的原始文獻(xiàn)研究特有的規(guī)程和術(shù)語。需要了解這些資源如何被人們通過熟悉的搜索工具描述，也可能需要與知識庫開發(fā)的用以提供對原始文獻(xiàn)訪問的額外工具打交道。③ 數(shù)據(jù)策略。用戶將需要捕捉與管理原始來源文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)的相關(guān)策略，包括轉(zhuǎn)錄、攝影、下載。

原始來源信息包括眾多的異質(zhì)文獻(xiàn)和人工制品，在其生命周期過程中的信息構(gòu)建/偽造、流轉(zhuǎn)或運(yùn)動的操作影響信息產(chǎn)品的質(zhì)量及其利用，用戶應(yīng)該對不同載體的信息產(chǎn)品具有敏感性。在數(shù)字化信息產(chǎn)品比例不斷增長的情況下，具備豐富文獻(xiàn)實(shí)踐知識成為邁向信息素養(yǎng)通曉者的基礎(chǔ)，因此實(shí)踐觀是對長期被忽視的信息生產(chǎn)觀念的凸顯，信息通曉者應(yīng)是消費(fèi)者與生產(chǎn)者的統(tǒng)一。

3 原始文獻(xiàn)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

《指南》一般性地描述了研究者在學(xué)習(xí)和研究過程各階段所需的原始文獻(xiàn)的知識、技巧和能力，雖然《指南》強(qiáng)調(diào)它們并非無所不包也非規(guī)定不變，不過這些目標(biāo)及其組合為開展形式多樣的素養(yǎng)教育提供了參考，也有助于用戶明確自己的原始文獻(xiàn)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在某種意義上可作為原始來源信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 概念化

研究的首要工作是概念化，推進(jìn)概念化的過程不僅是進(jìn)行定義的過程，也必須劃分維度和描述指標(biāo)。① 區(qū)別用于研究問題的一次與二次文獻(xiàn)，理解用于研究的原始文獻(xiàn)與二次文獻(xiàn)的相互關(guān)系。② 能明確說明在學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究領(lǐng)域的框架內(nèi)什么可能作為某個特定研究項(xiàng)目的原始文獻(xiàn)。③ 利用原始文獻(xiàn)構(gòu)建和完善研究問題。④ 認(rèn)識到研究是一個迭代過程，故隨著對原始文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)和分析，研究問題也隨之變化。

3.2 發(fā)現(xiàn)和取用

① 識別原始文獻(xiàn)可能的位置。② 為了查找原始文獻(xiàn)，使用恰當(dāng)?shù)?、有效率和效果的搜索策略，熟悉描述原始文獻(xiàn)的最常見方法，如編目記錄和檔案檢索工具。③ 在包含信息來源的編目、數(shù)據(jù)庫和其他在線資源即與那些包含資源自身的數(shù)字化版本、原件或副本之間做出區(qū)別。④ 了解歷史記錄可能從沒有存在，可能已經(jīng)不存在或者可能沒有被收集和/或者能被公開訪問；現(xiàn)存的記錄可能已經(jīng)受到個人，如收集者、檔案管理員、圖書館員、捐贈人和/或出版人的選擇和調(diào)節(jié)的影響，潛在地限制了可供研究者利用的資源。⑤ 認(rèn)識和理解影響原始文獻(xiàn)取用的政策和程序，以及它們在不同知識庫、數(shù)據(jù)庫、館藏之間的區(qū)別。

此階段的能力牽涉信息來源、檢索策略、工具、資源和限制因素的認(rèn)識和掌握，原始文獻(xiàn)如古籍與通常的論文文獻(xiàn)在這些方面并不相同，論文檢索能力并不完全勝任原始文獻(xiàn)的獲取任務(wù)。

3.3 閱讀、理解和總結(jié)

① 審查原始文獻(xiàn)，這需要閱讀特定手稿、字體或語言，需要理解或使用特定的技術(shù)，或理解詞匯、語法，以及資源產(chǎn)生期間與地點(diǎn)的溝通原則的能力。② 識別和傳播原始文獻(xiàn)中的信息，包括總結(jié)文獻(xiàn)內(nèi)容、識別和報(bào)告文獻(xiàn)的關(guān)鍵成分，如，它如何被創(chuàng)立的、創(chuàng)造者、時間和內(nèi)容是什么。③ 理解原始文獻(xiàn)包含了各種各樣的迭代過程，包括由于出版、復(fù)制和其他轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的摘編、轉(zhuǎn)錄、翻譯。

3.4 解釋、分析和評價(jià)

① 評價(jià)原始文獻(xiàn)滿足特定研究或者創(chuàng)新項(xiàng)目目標(biāo)的適宜性。② 批判性地評價(jià)原始文獻(xiàn)創(chuàng)作者的視角，包括語調(diào)、主觀性和偏見，并考慮這些因素如何與文獻(xiàn)的原始目的和受眾相關(guān)。③ 運(yùn)用原始文獻(xiàn)被創(chuàng)造的時代和文化，作者或者創(chuàng)作者、格式、體裁、出版歷史、或者文獻(xiàn)集合中的相關(guān)材料的知識，將原始文獻(xiàn)置于其前景中。④ 作為對可利用資源分析的一部分，鑒定、質(zhì)疑、考慮文獻(xiàn)記錄中的沉默、缺口、矛盾或者權(quán)力關(guān)系的證據(jù)的理由及他們?nèi)绾斡绊懷芯窟M(jìn)展。⑤ 對原始文獻(xiàn)的解釋考慮有形的和物質(zhì)因素，包括載體/裝具（裝訂、媒體、整體物理特性）與信息內(nèi)容的關(guān)系、一次文獻(xiàn)與其數(shù)字化或物理副本的關(guān)系。⑥ 具有歷史移情，對過去的好奇心，對歷史根源和人物的理解。

3.5 利用和整合

① 為了構(gòu)建、支持或者質(zhì)疑某研究觀點(diǎn)，對各種文獻(xiàn)進(jìn)行審查和綜合。② 以尊重隱私權(quán)和文化背景的方式利用原始文獻(xiàn)。③ 依照適當(dāng)?shù)囊酶袷街改匣蛘吒鶕?jù)知識庫的實(shí)踐和偏好引證文獻(xiàn)。④ 在研究或創(chuàng)新項(xiàng)目中整合利用原始文獻(xiàn)信息之時堅(jiān)持版權(quán)和隱私法。

這些學(xué)習(xí)目標(biāo)及其完成所需的技能，貫穿了從問題構(gòu)建到研究成果信息呈現(xiàn)的完整科學(xué)探究過程，同時也就是信息能力持續(xù)循環(huán)構(gòu)建的過程。

4 國外原始文獻(xiàn)信息素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐

4.1 在線教育

① 依托網(wǎng)站介紹原始來源信息素養(yǎng)知識。如，東伊利諾伊大學(xué)的“Teaching Illinois with Primary Sou rces”，［7］伊利諾伊州立大學(xué) Milner圖書館的“Teaching with Primary Sources”［8］、耶魯大學(xué)圖書館的“PrimarysourcesatYale”［9］等。主要內(nèi)容包括：原始文獻(xiàn)的涵義、種類、格式，檢索分析技巧、表單和工具，原始文獻(xiàn)來源或知識庫、咨詢方式等。② 特色館藏與檔案教育網(wǎng)頁。許多大學(xué)除了日常的讀者教育之外，還在圖書館、檔案館網(wǎng)站介紹特色館藏導(dǎo)航、檔案的涵義、種類、檢索利用方法等知識和技能。

4.2 專門課程或者嵌入專業(yè)課程

通過專門課程或者嵌入專業(yè)課程，圖書館或檔案館與學(xué)院教師在某專業(yè)課程教學(xué)中合作，培訓(xùn)學(xué)生利用特藏和檔案的能力。如俄勒岡州立大學(xué)的“歷史實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目 （HistoryLabs）”，［10］該大學(xué)特藏和檔案研究中心館員與歷史概論課教師在榮譽(yù)課程“歷史202（history 202）”（課程覆蓋美國1820-1920年歷史，主題包括內(nèi)戰(zhàn)、西進(jìn)、進(jìn)步時代的社會改革等）中合作為不同專業(yè)（工程、生物和國際關(guān)系）的五個學(xué)生設(shè)計(jì)包括講授、寫作研討會和歷史實(shí)驗(yàn)室的課程模塊。其中，“歷史實(shí)驗(yàn)室”模塊將特藏和檔案研究中心挑選出的各種原始?xì)v史資源（如手寫信件、手寫分類賬簿、手寫日志、相片、報(bào)紙等）提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，學(xué)生通過借助學(xué)習(xí)單（Worksheets）等工具完成基本分析、資源審查（Interrogating Sources）、研究利用、證據(jù)收集、構(gòu)建演示（ExhibitBuild）、辯論六項(xiàng)練習(xí)，訓(xùn)練不同的歷史技能或原始文獻(xiàn)素養(yǎng)。芝加哥大學(xué)特藏研究中心利用易逝品或短效收藏品和教師合作開展教學(xué)，［11］如，為主題“1893年世界博覽會”教學(xué)提供了入場券、袖珍指南、幸存小冊子、個人剪貼簿等素材的展覽，為感傷小說《湯姆叔叔的小屋》的教學(xué)提供多種版本小說、小說戲劇版的寬幅廣告人物、人物或著名場景插圖散頁的參觀和陳列?？傮w上，這類教育模式成為發(fā)揮原始文獻(xiàn)的研究潛力提供了途徑。

4.3 書刊出版、宣傳與學(xué)術(shù)交流

《原始文獻(xiàn)教學(xué)雜志》［12］由美國國會圖書館教育拓展服務(wù)部與TPS教育聯(lián)盟合作創(chuàng)辦，聚焦K-12課堂中使用國會圖書館的數(shù)字化原始文獻(xiàn)開展教學(xué)的策略與資源，如，2016年春季刊主題是綜合歷史和地理思維。《Journal of Rare Books，Manuscripts，and Cultural Heritage》是美國ACRL主辦刊物，議題與特藏圖書館和文化遺產(chǎn)機(jī)構(gòu)相關(guān)，是此領(lǐng)域?qū)W者相互交流研究與教學(xué)成果與體會的平臺。

4.4 組建TPS教育聯(lián)盟

美國國會圖書館為了提高館藏利用，發(fā)起“TeachingwithPrimarySourcesProgram”，［13］國會圖書館選擇23家教育組織給予資助，組建Teaching with Primary Sources（TPS） 聯(lián)盟，開展 2016-2019年的TPS項(xiàng)目，涉及創(chuàng)建課程、對職前和在職教師提供專業(yè)培訓(xùn)、調(diào)查K-12的原始文獻(xiàn)教育等范圍。項(xiàng)目形式有：研討會或者講習(xí)班、應(yīng)用程序、在線調(diào)查工具、教師座談會、培訓(xùn)培訓(xùn)者課程、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、研究生課程等。

5 結(jié)語與啟示

雖然原始來源信息（原始文獻(xiàn)）一直作為學(xué)術(shù)研究不可或缺的資源，特別是近來原生化數(shù)據(jù)大量增長，不過除了檔案學(xué)領(lǐng)域?qū)τ脩衾脵n案能力開展教育外，包括圖書館在內(nèi)的信息文化機(jī)構(gòu)及其專業(yè)人員對利用原始文獻(xiàn)信息能力的研究和教育實(shí)踐沒有給予足夠重視，國內(nèi)圖書館對用戶的教育內(nèi)容更多限于期刊及會議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的培訓(xùn)，致使大量原始文獻(xiàn)無人問津。我國有包括浩如煙海的古籍在內(nèi)的豐富的原始文獻(xiàn)資源，整理、挖掘并讓其物盡其用是專業(yè)人員的職責(zé)，ACRL《原始來源素養(yǎng)指南》及國外同行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了如下啟示。

（1）加強(qiáng)原始文獻(xiàn)信息素養(yǎng)（PSL）和用戶教育研究。目前，國內(nèi)尚未見專門論文研究PSL，與PSL相近的概念“檔案素養(yǎng)/檔案素質(zhì)”，國內(nèi)已有零星論文探索，從普通憑證和管理視角對公民檔案素養(yǎng)培養(yǎng)途徑加以研究，［14］而不是從教學(xué)、科研視角研究檔案的價(jià)值及其開發(fā)。今后，除了對普通用戶加強(qiáng)檔案的原理、法規(guī)和生命過程管理技能的培訓(xùn)外，對學(xué)術(shù)交流和教育過程中的K-12、高校學(xué)生和教工的原始文獻(xiàn)信息素養(yǎng)的需求、利用和技能展開調(diào)研，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)用戶的PSL提供基礎(chǔ)。

（2）借鑒ACRL的《原始來源素養(yǎng)指南》，制定我國本土化的教育標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)原始文獻(xiàn)教育資源庫，實(shí)施形式多樣的培訓(xùn)、教育活動，高校圖書館應(yīng)充分利用原有的信息素養(yǎng)教育優(yōu)勢，積極介入。

（3）進(jìn)一步宣傳、開放包括檔案在內(nèi)的原始文獻(xiàn)資源，為素養(yǎng)教育提供良好的外部環(huán)境。過去，我國強(qiáng)調(diào)檔案的政治管理功能，重藏輕用，重保密輕開放，特色文獻(xiàn)等原始文獻(xiàn)情形亦大體相同。這樣弱化了其面向社會公眾的知識和信息服務(wù)功能，導(dǎo)致用戶對于原始文獻(xiàn)無資源可用、不敢用、不會用和用不好等尷尬局面。因此，清除觀念、體制和資源上的障礙，在充分利用的過程中，用戶的素養(yǎng)才能得到全面地發(fā)展，而我國的原始文獻(xiàn)才能發(fā)揮出更大價(jià)值。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ Academic library impact on student learning and success findings from assessment in action team projects［EB/OL］.［2017－06－20］.http：//www.ala.org/news/member-news/2017/05/new-acrl-report-highlights-library.

［2］ Joanne Archer，et al．Investigating primary source literacy［J］．The Journal of Academic Librarianship,2009（5）：410－420.

［3］ Teaching with primary sources working group survey findingsandrecommendations［EB/OL］.［2017－06－20］．http：//www2.archivists.org/sites/all/files/TPS.

［4］ Peter Carini．Archivists as educators：Integrating primarysourcesintothecurriculum ［J］．JournalofArchival Organization，2009 （1－2）：41－50.

［5］ ACRL visual literacy competency standards for higher education ［EB/OL］.［2017－06－20］．http：//www.ala.org/acrl/standards/visualliteracy.

［6］《中華人民共和國檔案法》2017修訂版［EB/OL］.［2017－06－03］．http：//www.tjwq.gov.cn/daj/zcfgui/.

［7］ Teaching illinois with primary sources［EB/OL］.［2017－06－20］．http：//www.eiu.edu/eiutps/illinois_set.php.

［8］ Teaching with primary sources［EB/OL］.［2017－06－20］．http：//teachingprimarysources.illinoisstate.

［9］ Primary sources at Yale［EB/OL］.［2017－06－20］.http：//primarysources.yale.edu/.

［10］ BahdeA．Thehistorylabs：Integratingprimarysource literacyskillsintoahistorysurveycourse［J］．Journal ofArchivalOrganization：2014，11 （3－4）：175－204.

［11］ GardnerJ，PavelichD．Teachingwithephemera［J］.RBM： A Journal of Rare Books，Manuscripts，and CulturalHeritage，2008，9（1）：86－92.

［12］ The teaching with primary sources journal［EB/OL］.［2017－06－20］．http：//www.loc.gov/teachers/tps/.

［13］ Teaching with primary sources program ［EB/OL］.［2017－06－20］．http：//www.loc.gov/teachers/tps/.

［14］陳寶美．公民檔案素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究［D］．福州：福建師范大學(xué)，2016.