馮 蘭

(江蘇省揚州中學(xué),江蘇 揚州 225000)

在高三物理教學(xué)中,課堂不僅要完成知識點、模型的整合,更要進行方法、能力的提升,課堂容量大,對學(xué)生的能力要求高,所以高三物理復(fù)習(xí)課往往會呈現(xiàn)“教師講——學(xué)生聽,教師問——學(xué)生答,教師示范——學(xué)生模仿”的課堂教學(xué)方式．這樣的課堂只為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)打開了半扇窗戶,并沒有為學(xué)生真正打開主動學(xué)習(xí)的大門．同時這種常規(guī)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展,且與高考中靈活多變的題型呈現(xiàn)、知識和能力并重的考查方式、與實際緊密結(jié)合的命題趨勢都存在不相稱之處．若要想讓高三復(fù)習(xí)課跳出這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式,真正進入學(xué)生主動參與、積極思維的教學(xué)情境,有用的教學(xué)策略應(yīng)該將“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”方式應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計與實踐,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已已有的知識儲備,自主創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題．

“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”應(yīng)用于高三物理復(fù)習(xí)課,可將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”由知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情境式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和聯(lián)系實際的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),通過學(xué)生自己親身考慮問題的種種條件、尋求解決問題方法的思維所得到、所發(fā)現(xiàn),真正讓學(xué)生形成物理觀念、提升科學(xué)思維、釋放學(xué)生的思維潛能．下面筆者結(jié)合一堂省公開課談一談“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”應(yīng)用于高三物理復(fù)習(xí)實踐和感想．

1 自主創(chuàng)設(shè)情境,開啟“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境,首先意味著學(xué)生不再是“被情境化學(xué)習(xí)”而是結(jié)合已有知識自主設(shè)計情境,這就要求學(xué)生對已知的知識進行整合、編排,這個過程有效地激發(fā)了學(xué)生主動回顧復(fù)習(xí)知識點,及相關(guān)原理．這樣的過程是自發(fā)的,對知識點的復(fù)習(xí)在不經(jīng)意間就達到了良好的效果．其次,教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)會被學(xué)生編制成適合于學(xué)生思維的程序,教師將相應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主思維來靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計,參與學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”．在師生共同研討中,大大提高了學(xué)生的參與度,學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí),主動思維．

在“帶電粒子在復(fù)合場中的運動”高三二輪專題復(fù)習(xí)課上,筆者預(yù)設(shè)了模型的選擇,讓學(xué)生自由選擇復(fù)合場的組合創(chuàng)設(shè)開展研究的情境,將課堂的主動權(quán)真正交給了學(xué)生．

筆者在學(xué)生對典型的4個場的基本性質(zhì)理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由組合這些場,形成課堂即將討論的各種復(fù)合場．教學(xué)過程中,學(xué)生對復(fù)合場的設(shè)計很積極,而且并沒有隨便的組合,學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識,非常有針對性地提出了幾個模型,比如電場(加速)接一個電場(偏轉(zhuǎn))組成了示波管的簡單模型,電場(加速)接一個磁場組成了質(zhì)譜儀的模型,磁場接電場(加速)接磁場組成了回旋加速器的模型等．這樣,不僅為后續(xù)的學(xué)習(xí)討論不僅做了內(nèi)容的準備,同時也做了情感的準備——討論自己選擇的模型．

2 理論聯(lián)系實際,探索發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)科學(xué)思維

面向高考中知識和能力并重的考查方式、與實際緊密結(jié)合的命題趨勢都需要學(xué)生能靈活應(yīng)用知識,理論聯(lián)系實際．實際應(yīng)用問題的提出,如以例題的方式呈現(xiàn),首先學(xué)生在理解上要花費一番功夫,其次學(xué)生只會就題論題地去思考,并不能讓學(xué)生真正地學(xué)以致用,并在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．筆者認為理論聯(lián)系實際的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可在學(xué)生理解基本原理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的思考、尋找實際應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題,教師可適時引導(dǎo),并及時把握探索發(fā)現(xiàn)中新生成的問題,及時歸類、總結(jié)、提升,通過這一系列的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)以致用中的科學(xué)思維．

例如:在“帶電粒子在復(fù)合場中的運動”二輪專題復(fù)習(xí)課上,在質(zhì)譜儀模型的分析討論中,筆者分3步將探索發(fā)現(xiàn)推向新的高度．

(1) 適時引導(dǎo)、拋磚引玉:首先引導(dǎo)學(xué)生討論粒子在磁場中的運動半徑與哪些因素有關(guān),并得出定量表達式,然后讓學(xué)生思考實際應(yīng)用中有哪些不穩(wěn)定的因素．

(3) 適當(dāng)拓展,嚴謹思維:當(dāng)U增大時,那么r會變得很大,質(zhì)譜儀是可以隨時變大或變小的裝置嗎?大家覺得還應(yīng)做什么配套的調(diào)整呢?——B也因適當(dāng)增大．學(xué)生在課堂上的反應(yīng)——我怎么沒想到這個問題呢?教師的拓展思考,讓學(xué)生的物理思維更加的嚴謹．

在以上整個討論探究過程中,看似問題的發(fā)現(xiàn)和提出很隨意,但恰好反應(yīng)了學(xué)生的思維情況．同時,學(xué)生討論的問題也恰好是針對質(zhì)譜儀的考點．這樣的討論過程,學(xué)生對模型的理解更靈活,學(xué)生思維能力的提升更到位．

3 組織課題式學(xué)習(xí),激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,對學(xué)生而言,問題的解決可以獲得知識,但若將問題的解決提升為具有創(chuàng)造性思維的課題式學(xué)習(xí),那么知識獲得的同時更提升了物理思維和能力．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的課題式學(xué)習(xí),給學(xué)生呈現(xiàn)的是原始模型,無問題、無限制,需要學(xué)生結(jié)合自己的理解和思考,提出課題要研究的方向、問題,在進一步探索學(xué)習(xí),最后解決所提出的問題,并完成總結(jié)．

筆者在“帶電粒子在復(fù)合場中的運動”二輪專題復(fù)習(xí)課上,在回旋加速器模型的分析討論中,應(yīng)用了課題式學(xué)習(xí)的方式．筆者通過轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,讓學(xué)生做命題者來提出問題,并搭建交流平臺,進行有效的互動探究．

(1) “命題者”出題:在教學(xué)實踐中,學(xué)生剛開始有些為難,因為要出題,得考慮已知條件,構(gòu)建物理情境,再提出問題,學(xué)生有些無著手．教師及時引導(dǎo):“比如出選擇題,你會出什么選項呢?”學(xué)生問題很快就一個一個形成了,比如:加怎樣的加速電壓?電壓的變化周期?最終速度由哪些因素決定?加速到最大速度的時間?加速電壓U影響了什么?等．

整個討論過程,教師適時引導(dǎo)問題的生成和深化,學(xué)生自主完成探究問題的全過程,不僅完成了模型的理解,同時也完成2016年高考第15題(1)、(2)兩問的求解,而且學(xué)生全體參與,通過生生間的互動,有效地提高了課堂的參與度和課堂效率．

“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”方式應(yīng)用于高三

復(fù)習(xí)課,在注重基本知識的基礎(chǔ)上,更突出了學(xué)生對已有知識的整體把握,更注重學(xué)生自設(shè)情境提出問題能力的提高,更有效地幫助了學(xué)生在問題解決過程中對知識的理解,更有效地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思考、理論聯(lián)系實際的科學(xué)思維,從而真正達到了高三物理課堂融會貫通、學(xué)以致用、知識與思維并提升的教學(xué)效果．

參考文獻：

1 郅庭瑾.為思維而教(2版)[M].北京： 教育科學(xué)出版社,2007，12.