孫宏勛

摘要：高中歷史在實施新課程以來，按專題的方式編排，使得歷史知識的空間和時間的跨度都特別大，學生記憶歷史知識難度，也大不喜歡上歷史課。這就要求教師在教學中簡化教學結(jié)構(gòu)，又要保證知識豐滿。高質(zhì)量的思維導圖把知識變得有條理、清晰，有緩解了學生的視覺壓力和學習壓力。轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，自然提高了歷史教學的有效性。

關鍵詞：思維導圖；歷史教學

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0205-01

20世紀60年代，英國"記憶力之父"托尼·巴贊首創(chuàng)"思維導圖"這一概念，它是從一個中心主題散發(fā)出來的自然結(jié)構(gòu)，通過符號、關鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個有序的發(fā)散樹狀圖。 [1]這是一種將箭頭、線條、關鍵詞等連接起來，表達一個知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的記錄方法。思維導圖在上世紀八九十年代傳入到中國內(nèi)地，隨后逐漸應用于各學科教學中。

高中學生的思維正經(jīng)歷從形象到抽象的過渡，思維導圖的圖樣形狀能夠?qū)⑿蜗蠛统橄蠼Y(jié)合起來，是適合高中學生使用的學習工具。高中歷史在實施新課程實施以來，就不再像初中歷史那樣按通史體例來編排，而是按專題的方式編排，這樣歷史知識的空間和時間的跨度都特別大，要想讓學生能很清晰地記下高中所有的歷史知識的確不是一件容易的事情。學生看到密密麻麻的文字就會覺得無聊，即使背下來沒兩天就忘了，索性不學，也不喜歡上歷史課。這就要求教師在教學中簡化教學結(jié)構(gòu)，又要保證知識豐滿。高質(zhì)量的思維導圖把知識變得有條理、清晰，有緩解了學生的視覺壓力和學習壓力，讓學生有動力的積極學習。轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，自然提高了歷史教學的有效性。下面就來談談我是如何在高中歷史教學中運用思維導圖進行教學的，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.簡化教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學設計

傳統(tǒng)的板書教學，看上去非常條理，規(guī)范，但對于課容量較大的課，教師的板書量很大，課堂進度較慢，不宜對學生大腦形成有益刺激，反而將教學重點、難點淹沒。運用思維導圖，可以將全部基礎知識點由一個中心關鍵詞衍生出來，從而讓學生對這一節(jié)課有個整體把握。下面以人教版高中歷史（必修Ⅰ）《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，說明思維導圖在歷史課堂中的具體運用。步驟一：提煉關鍵詞，明確目標。從課題入手，將兩次鴉片戰(zhàn)爭確定為關鍵詞，并讓學生以此進行發(fā)散思維，延伸出其它知識點。步驟二：收集信息，梳理脈絡。戰(zhàn)爭史的學習主要以戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過、結(jié)果以及戰(zhàn)勝/敗的原因為切入點，學生按照這個思路梳理學習主線、疏通學習脈絡，從而對照教材中相關的知識進行查缺補漏。步驟三：構(gòu)建導圖。步驟四：知識延展，拓寬思維。通過上述思維導圖的繪制，學生已經(jīng)對《鴉片戰(zhàn)爭》一課有了系統(tǒng)性學習。

思維導圖能夠幫助高中學生從零散的歷史知識中提取、組織和儲存有用信息，隨后每個人根據(jù)不同的思維角度，構(gòu)建出易被自身接受和識記的知識體系，使歷史學習更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和條理化，有助于學生對知識的理解、思考和記憶。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡體系，加強知識之間聯(lián)系

歷史知識之間都是相互聯(lián)系的，這一事件就是下一事件的促進點。只有將知識連在一起才能更好的理解歷史事件，更高效的學習歷史事件。而高中教材又采用"模塊+專題"的形式，學生記憶時缺乏內(nèi)在的規(guī)律和歷史意識的支持，知識點混亂，答題沒有思路。為了幫助學生總結(jié)和聯(lián)系知識，在教學過程中教師可以使用思維導圖這一教學形式，僅用關鍵詞、圖形和連線等，可以把一個概念、一節(jié)課、一個專題甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關鍵信息組成的一張圖，無形中把知識聯(lián)系在一起。

思維導圖的創(chuàng)作過程也是思維擴散的過程。經(jīng)過思考中心主題、分支主題的問題 ，學生會更加了解知識之間的聯(lián)系，逐漸也會養(yǎng)成總結(jié)、聯(lián)系知識的好習慣，這樣的學習習慣既加深了學生的記憶，又可以幫助學生深入理解歷史，感受歷史。

3.培養(yǎng)學生的思維能力

思維導圖作為一種學習一種策略，能促進學生思維發(fā)展、合作學習和創(chuàng)作性學習，最終使學生學會學習。

例如，在上新課前布置學生預習教材，并繪制思維導圖。學生通過繪制思維導圖，可以自行判斷在學習過程中不同時期所畫出的思維導圖，從而看出自己認知上的改變。同時他們會在過程中體會、觀察制式之間的關系，對自己所學習的知識加以組織整理，也許會發(fā)現(xiàn)以前沒有注意的各個知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。

再如，在一個單元教學后，為了使學生能夠掌握相關的概念結(jié)構(gòu)，可以讓學生回憶所學的知識及知識之間聯(lián)系，構(gòu)建思維導圖。 在以后的學習過程中，當他們有了新想法，再盡心改進、完善。這種方式可以促進學生積極動手和動腦思考，使他們從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關系，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡。經(jīng)過一段時間訓練，學生主動繪制思維導圖的興致增強，而且在實踐中不拘泥于教師的繪制方式，在關鍵字詞上都涂上或貼上自己喜歡的標志，對歷史學科的學習興趣大大增強，知識點的記憶也清晰明確了。

學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來顯得非常重要。而思維導圖順應了人類大腦的自然思維模式，將人的主管意圖自然地在圖上表達出來，將新舊知識結(jié)合起來。思維導圖作為一種教學方法，能夠使教師展示教學思維的過程，能夠促進學生進行高效率，有意義的學習，整合新舊知識，構(gòu)建知識框架，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學生整體把握知識，提高歷史學科學習能力。

參考文獻：

[1][英]東尼o博贊著.思維導圖：大腦使用說明書[M].張丁昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.