張林瑩 高小玲 孫麗娟 孟延豹

前言：

建設(shè)了平板電腦課堂，該如何上課呢？這對于每個參與項目的教師來說都是很頭疼的問題，特別是，上好一節(jié)課都需要費很大的心思去做重構(gòu)，那么何時才能真正將課程在平板電腦課堂中建設(shè)好呢？在這個問題上，密云四小的老師們，經(jīng)過若干年的努力，給出了新穎的答案，那就是，根據(jù)學(xué)科以及學(xué)科任務(wù)的特點，整合平板電腦中不同教學(xué)APP的優(yōu)勢，提綱攜領(lǐng)，根據(jù)新的數(shù)字環(huán)境，重新定義學(xué)科課堂的行為規(guī)則，充分發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境的優(yōu)勢。這里僅以密云四小數(shù)學(xué)課堂的案例，來跟大家分享如何對一門課程進(jìn)行教學(xué)APP的整體設(shè)計。

新課標(biāo)的核心理念是關(guān)注人，要求人人都能獲得良好的教育，不同的人得到不同的發(fā)展。要求教育者在學(xué)校教育中，要引起學(xué)生強烈的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)愿望；要關(guān)注每個學(xué)生，不論是講授、評價還是練習(xí)；要實施分層教學(xué)和練習(xí)，讓每個孩子都學(xué)有所得；要改善教與學(xué)的關(guān)系，增強課堂教學(xué)的活動性。

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，平板電腦已經(jīng)得到廣泛普及。平板電腦集合了很多的教學(xué)APP，包括各種教學(xué)資源、教學(xué)工具、學(xué)生認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)評價工具等，教學(xué)APP作為新型的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，極大地改變了課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力非常有利。

現(xiàn)代教育理念指出，課堂教學(xué)應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)打造高效課堂，為學(xué)生們創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間。高效課堂，從一堂課的過程看，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生參與度高和學(xué)生思考問題深刻的課堂；從一堂課的效果看，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生滿意度高和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率高的課堂。

在平板電腦課堂環(huán)境下，如何打造高效課堂呢？經(jīng)過嘗試，我們總結(jié)出了經(jīng)驗，那就是，利用平板電腦中各具特色的教學(xué)APP，根據(jù)教育目標(biāo)的不同，整合構(gòu)造有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 充分利用展示工具，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

情境教學(xué)主要是以生動形象的問題情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)也是新課程的要求之一，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)通過書本等有限的形式對學(xué)生傳遞信息，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)不能達(dá)到較好的效果。而平板電腦進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為我們帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，能夠刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生的情感活動，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《軸對稱圖形》一課，利用Explain Everything等展示工具，來展示各種各樣漂亮的圖案：熱鬧的廣場上，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)招展，孩子們興高采烈地玩著陀螺，京劇愛好者帶著臉譜唱京劇……接著利用平板將這些圖案從情境中一一抽象出來。教師恰當(dāng)引導(dǎo)：同學(xué)們，這些圖案漂亮嗎？看看這些圖案有什么共同之處？從而自然地引出課題“軸對稱圖形”，教師利用軟件的手寫功能，板書課題。這樣使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境。

● 利用平板電腦，促使師生多維互動

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學(xué)中有效的交往互動，是實施新課程理念的基礎(chǔ)，更是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。平板中的各種互動教學(xué)軟件，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有很大的優(yōu)勢，利用好這些軟件，能夠更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作、探究、交流中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓知識與能力得到和諧發(fā)展。

例如，教學(xué)《因數(shù)中間有0的乘法》時，在舉例子這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生舉例后利用白板拍照功能進(jìn)行拍照上傳，利用Airplay功能在大屏幕上實時顯示學(xué)生作品，教師機、學(xué)生機、大屏幕形成三位一體的鏈接，這樣教師能夠及時了解學(xué)生的探究進(jìn)度，迅速收集學(xué)生資源，針對學(xué)生舉例情況給出評價。在以往的教學(xué)中，學(xué)生舉例驗證時，每個人舉的例子都是有限的，匯報時也只能展示幾個學(xué)生的例子，而利用平板的交互功能，在學(xué)生提交、集體匯報之后，讓學(xué)生任意選擇其他同學(xué)的例子，檢查一下是否正確并進(jìn)行點贊，這樣通過生生互動，在資源共享的同時，豐富了每個人的例子，加深了學(xué)生對因數(shù)中間有0的乘法的理解。

又如，在學(xué)習(xí)《平均分》時，12個桃子分給2個人，可以怎樣分？學(xué)生利用手中的小棒進(jìn)行平均分，有的是一個一個分，有的是兩個兩個分，有的是三個三個分，等等。學(xué)生以小組為單位，利用具有錄播功能的APP把不同的分法錄制下來，利用投屏功能，不同的方法可以隨時出現(xiàn)在大屏幕上。這樣在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)了更大范圍內(nèi)的生生之間的討論交流，學(xué)生的思維不斷碰撞，發(fā)現(xiàn)無論怎樣分，最后每人分得同樣多，這種分法就是平均分。這樣既深化了學(xué)生對平均分的理解，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

● 利用平板電腦，突破課堂教學(xué)重難點

教材中那些難以被學(xué)生理解并掌握或者容易引起混淆而產(chǎn)生錯誤的知識點，被稱為難點。教學(xué)難點往往也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，教師在教學(xué)過程中能否順利突破難點，將直接影響學(xué)生對新知識的接受，難點不能及時突破，就會阻礙學(xué)生進(jìn)一步獲取新知識，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。平板電腦介入到教育教學(xué)中，為教學(xué)難點的突破提供了新的媒介條件。教師在教學(xué)中合理選擇教學(xué)方法，以平板電腦輔助教學(xué)突破教學(xué)難點，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《面積和面積單位》時，學(xué)生動手摸圖形的面積（如圖1），并打開iPad中的iBooks進(jìn)行操作，充分感知圖形的大小就是圖形的面積。學(xué)生通過在iBooks上操作，發(fā)現(xiàn)問題，圖形不封閉，顏色就和外面連在一起。這樣便非常直觀地幫助學(xué)生理解必須是封閉的圖形才能有面積，有助于其對面積含義的深入理解。

又如，在《分?jǐn)?shù)的意義》鞏固應(yīng)用、拓展提升中，通過層層深入的鞏固練習(xí)，用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源將靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，很好地幫助學(xué)生理解“整體”與“部分”的關(guān)系，突破了難點。

● 利用互動教學(xué)APP，提高課堂練習(xí)效率

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。利用平板電腦可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如游戲、選擇、填空、拼圖等，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

例如，教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》時，在練習(xí)環(huán)節(jié)可設(shè)計闖關(guān)游戲，第一關(guān)是根據(jù)給出的小數(shù)，給圖形涂色。學(xué)生可以利用平板電腦的噴桶功能，用自己喜歡的顏色給圖形涂色。這樣，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，又鍛煉了其動手能力，激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

又如，在講解《面積和面積單位》時，教師利用平板中的iTeach互動教學(xué)APP發(fā)布一道選擇題：下面兩個圖形，哪個圖形的面積大？

學(xué)生答完提交后，平板電腦能夠?qū)W(xué)生練習(xí)的完成情況及時統(tǒng)計出結(jié)果（如圖2、圖3），教師也能夠立即知道全班對這個知識點的掌握情況，還可以關(guān)注到后進(jìn)生的答題情況，進(jìn)而及時針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過學(xué)生討論、反思，深化對知識的理解，這樣就大大提高了練習(xí)的有效性。

利用各類教學(xué)APP進(jìn)行課堂練習(xí)，既可以輔助教師教學(xué)，使教師能夠隨時進(jìn)行課堂練習(xí)，為教師合理安排和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，同時增加學(xué)生參與的深度和廣度，使練習(xí)更具針對性和實效性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的課堂教學(xué)效率。我們總結(jié)了互動教學(xué)APP在課堂練習(xí)中的四大應(yīng)用場景。

1.分層出題，形式多樣

教師在電腦上通過瀏覽器登錄iTeach的教師用戶端，可以根據(jù)自己的學(xué)科和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)置。設(shè)置便捷，包括對名稱、學(xué)段、課程、年級和使用者等的設(shè)置。練習(xí)系統(tǒng)形式多樣，支持單選、多選、判斷、連線等。

在編輯習(xí)題的同時，教師要思考學(xué)科特點、學(xué)生年齡特點以及班內(nèi)學(xué)生的個體差異，這樣練習(xí)從開始設(shè)計編寫階段就體現(xiàn)出因材施教、分層教學(xué)的理念。而便捷的編輯系統(tǒng)，使得教師在教學(xué)實際中實施這些理念變得輕松容易。

2.隨堂選擇，有效控制

教師在平臺上完成編輯之后，使用自己的賬號登錄平臺進(jìn)行習(xí)題的同步修改（如圖4）。學(xué)生使用自己的賬號登錄獲取練習(xí)題，進(jìn)行隨堂練習(xí)。教師可對題目和答題時間進(jìn)行控制，通過學(xué)生賬號識別每個學(xué)生。學(xué)生利用移動終端進(jìn)行答題，支持主觀題拍照、上傳。

學(xué)生對平板很感興趣，尤其是對引入平板教學(xué)的課堂，更是期待。這樣，學(xué)生參與的深度和廣度在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下得到很大擴展，而且生生間、師生間的交流展示也更加高效。

3.即時反饋，調(diào)整教學(xué)

在學(xué)生答題過程中或答題結(jié)束后，教師都可以隨時查看學(xué)生答題情況，系統(tǒng)實時呈現(xiàn)結(jié)果，包括每道題的作答人數(shù)、每個人的答題結(jié)果、在規(guī)定時間內(nèi)作答提交順序、所有題目的結(jié)果統(tǒng)計、每道題目作答情況等。

在智能平板及課堂管理系統(tǒng)介入后，教師可以實時了解學(xué)生對每個知識點、每個環(huán)節(jié)的掌握程度，為隨時調(diào)控課堂進(jìn)程提供科學(xué)依據(jù)，也提升了對學(xué)生的關(guān)注，提高了對課堂教學(xué)的控制力。

4.全程記錄，有效評價

系統(tǒng)可全程記錄課堂練習(xí)情況，教師可以分階段查看一個班級或者每個學(xué)生的歷史成績以及對比，分析班級整體學(xué)業(yè)水平和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

總之，運用平板電腦，可以做到數(shù)形結(jié)合、聲形兼?zhèn)洌瑸榻處熀蛯W(xué)生互動搭建有利的平臺，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，提高課堂教學(xué)的效率。同時，巧妙地運用平板電腦，教師“教”的主導(dǎo)地位才能得到加強，學(xué)生“學(xué)”的主體地位才能得到充分發(fā)展。

后記

筆者通過一年跟蹤密云四小的平板課堂“玩轉(zhuǎn)iPad”課程，感受著老師們的不斷成長——從一個個應(yīng)用點的發(fā)現(xiàn)，到對教學(xué)APP在學(xué)科中應(yīng)用的面的梳理，從應(yīng)用創(chuàng)新、場景創(chuàng)新，到現(xiàn)在繼續(xù)向模式創(chuàng)新的方向發(fā)展。信息化與教育教學(xué)的融合真的不是一蹴而就的，而是在不停摸索不斷創(chuàng)新的過程中逐漸完善的。