丁 磊 王 標(biāo)

(海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南 海口 571158)

隨著語文課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教材中的古詩詞比例正在逐漸增大，這與古詩詞的文學(xué)美感、文化內(nèi)涵能夠促使小學(xué)生從中獲得語言積累、鑒賞能力、情感熏陶和人文素養(yǎng)等直接相關(guān)。但實際教學(xué)中有關(guān)古詩詞學(xué)習(xí)的評價并沒有引起足夠的重視，死記硬背等傳統(tǒng)方式依然大行其道，這在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。本文期望借助SOLO分類理論，以蘇教版五年級下冊24課《古詩兩首》(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》)為例，嘗試設(shè)計相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價，改進(jìn)當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教與學(xué)活動。

一、SOLO分類理論

SOLO分類理論由教育心理學(xué)家彼格斯(Biggs，J.B.)和科林斯(Collis，K.F.)于20世紀(jì)80年代初基于英語、數(shù)學(xué)、語言、歷史和地理等學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評價資料為依據(jù)提出，意為觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)(Structure of the Observed Learning Outcome，簡稱SOLO分類理論)[1]。SOLO分類理論把學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)分為前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象水平五類，注重對學(xué)生回答某一具體問題時的思維處于哪一層次的判斷，進(jìn)而作出質(zhì)性評價。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，強(qiáng)調(diào)理解[2]。

這一理論對小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)具有重要啟示。古詩詞學(xué)習(xí)有著“詩無達(dá)詁、見仁見智、書不盡言、言不盡意、言有盡而意無窮”的特點，學(xué)生只有通過有限的語言去琢磨無窮的意蘊(yùn)，對詩的學(xué)習(xí)才算得窺其門徑、入其堂奧，這實際上就是強(qiáng)調(diào)理解[3]?？梢姡\用SOLO分類理論對古詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)行評價具有可行性?？山柚鶶OLO分類理論的五種結(jié)構(gòu)水平對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，判斷學(xué)生是否抓住了詩歌中的多個意象，是否有了自己對詩的獨特體悟。

二、SOLO分類理論視域下古詩詞學(xué)習(xí)評價設(shè)計

依據(jù)SOLO分類理論，我們首先確定學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)思維發(fā)展水平的五個層次總體表征，在此基礎(chǔ)上確定各維度的評價指標(biāo)。

1.SOLO分類理論下古詩詞學(xué)習(xí)評價維度表征

依據(jù)前文的介紹，SOLO分類理論從學(xué)習(xí)結(jié)果所處的思維結(jié)構(gòu)的水平高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)結(jié)果同樣可以呈現(xiàn)為五種不同的水平：

(1)前結(jié)構(gòu)水平。該水平在能力上屬于最低層次，回答問題時的表現(xiàn)是問題線索和解答混淆；在思維操作上的表現(xiàn)是語義理解反復(fù)或轉(zhuǎn)換、跳躍到個別細(xì)節(jié)上，有時甚至連問題是什么都沒弄清就結(jié)束思維過程了。就古詩詞學(xué)習(xí)來說，則表現(xiàn)為“沒有形成對古詩字面含義的理解，無從回答。”

(2)單一結(jié)構(gòu)水平。該水平在能力上屬于低層次，表現(xiàn)在僅用問題線索加上某個單一的相關(guān)素材來進(jìn)行回答；在思維操作上的表現(xiàn)是只能聯(lián)系單一事件進(jìn)行“概括”，只接觸到某一點就立馬跳到結(jié)論上去，回答過于單一。就古詩詞學(xué)習(xí)來說，則表現(xiàn)為“回答只是根據(jù)所提供古詩內(nèi)容的一個相關(guān)點，結(jié)論有局限性或不全面?！?/p>

(3)多元結(jié)構(gòu)水平。該水平在能力上屬于中等層次，表現(xiàn)在用問題線索加上多個孤立的相關(guān)素材來進(jìn)行回答，只能根據(jù)幾個有限的、孤立的事件進(jìn)行“概括”。就古詩詞學(xué)習(xí)來說，則表現(xiàn)為“能聯(lián)系多個與詩歌有關(guān)的有限、孤立的線索，但未能形成知識網(wǎng)絡(luò)”。

(4)關(guān)聯(lián)水平。該水平在能力上屬于高層次，它可以等同于歸納。能在設(shè)定的情景或已經(jīng)歷的經(jīng)驗范圍內(nèi)利用相關(guān)知識進(jìn)行概括。就古詩詞學(xué)習(xí)來說，則表現(xiàn)為“能將獲得的關(guān)于詩歌內(nèi)容理解的線索進(jìn)行有機(jī)整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

(5)拓展抽象水平。該水平在能力上屬于最高層次，它相當(dāng)于演繹與歸納，能對未經(jīng)歷的情景進(jìn)行概括。就古詩詞學(xué)習(xí)來說，則表現(xiàn)為“超越古詩，形成更高層次的推理方式，拓展古詩內(nèi)容的意境?！?/p>

2.SOLO分類理論下古詩詞學(xué)習(xí)評價試題設(shè)計

為了更好地進(jìn)行評價設(shè)計，研究選擇蘇教版五年級下冊第24課《古詩兩首》(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》)為例?！豆旁妰墒住范际菍懢霸?，七言絕句?！读露呷胀亲頃肥潜彼翁K軾寫的，詩人巧妙地抓住一系列的景物(似墨的黑云、似珠的雨、卷地的風(fēng)、水天一色)將西湖上急劇變化的一幕記錄下來，用精練的語言、巧妙的文字讓讀者有身臨其境之感?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥悄纤卧娙藯钊f里所作，借助蓮葉的“碧”和蓮花的“紅”來點綴出西湖的美，表達(dá)了作者對西湖六月美景的贊美之情，從而襯托出在送別友人時的心情是愉快的。這是學(xué)習(xí)《古詩兩首》最終希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。具體可設(shè)計如下一些評價測試題目。

(1)字詞理解題。該類型題目主要檢測學(xué)生對古詩字詞的理解程度，以及對寫作背景的了解，幫助其在學(xué)習(xí)古詩時能夠更好地把握古詩的主題內(nèi)容等[4]。具體題目可設(shè)計為：

你是如何理解詩題《六月二十七日望湖樓醉書》中的“醉書”？

評價要點：學(xué)生只需對“醉”字進(jìn)行這一個相關(guān)點的解讀即可。如能夠解讀正確，說明學(xué)生已處于SOLO結(jié)構(gòu)中的單一結(jié)構(gòu)水平。

根據(jù)你的理解，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩是送友詩還是寫景詩？給出理由。

評價要點：考查學(xué)生是否真正理解該詩。如果單從詩題的“送”字回答，思維水平仍處于單一結(jié)構(gòu)水平；如果結(jié)合詩題的其他內(nèi)容、詩歌內(nèi)容以及能夠聯(lián)系整首詩的語氣或者詞語的語境作答，學(xué)生的思維由單一結(jié)構(gòu)水平向多元結(jié)構(gòu)水平發(fā)展；如果能夠結(jié)合詩句、故事內(nèi)容等多加分析，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平；如能結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、詩人情感等來答，屬于拓展抽象水平。

(2)推斷理解題。該類題型主要是檢測學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中有沒有多思考，有沒有學(xué)會與詩人對話，這是學(xué)習(xí)古詩詞的一個好方法，站在詩人的角度去思考詩，更易于把握詩。題目設(shè)計如下：

誦讀這首詩，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面？寫下來或畫下來。

評價要點：檢測學(xué)生對古詩中的意象的感知程度，了解古詩所描繪的畫面，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中有美的感受和體驗。之所以讓學(xué)生去畫，就是旨在提醒孩子學(xué)習(xí)古詩不僅僅在于背誦默寫等，我們也可以畫古詩來理解古詩。學(xué)生需要對古詩中多種景物、多種意象進(jìn)行聯(lián)系，將它們構(gòu)成一幅圖畫。如學(xué)生能夠結(jié)合多個意象來進(jìn)行解讀，說明學(xué)生處于由單一結(jié)構(gòu)水平向多元結(jié)構(gòu)水平發(fā)展；如能夠結(jié)合詩歌內(nèi)容等因素來說，則處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平以上。

詩人明明是送別友人林子方，卻與友人談?wù)撈鸷苫?，這是為什么？

評價要點：這類題考查答題者結(jié)合全詩理解詩人寫作意圖，可作多元解讀。如學(xué)生未作答，屬于前結(jié)構(gòu)水平；如僅回答這首詩寫的是荷花，屬于單一結(jié)構(gòu)水平；如回答談?wù)摵苫ㄊ窍Ｍ肿臃揭院罂吹胶苫ㄒ蚕氲阶约簩儆诙嘣Y(jié)構(gòu)水平；如回答《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然》相關(guān)的送別詩中的情景屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，說明學(xué)生找到與送別詩相關(guān)的要素；如能夠在此基礎(chǔ)上將詩句結(jié)合起來分析，屬于拓展抽象水平。

(3)古詩積累題。這類題目學(xué)生需將同主題的詩進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后組織在一起，較字詞理解題和推斷理解題難度在增大，如學(xué)生能夠回答正確，則說明學(xué)生的思維水平也較高[5]。題目設(shè)計如下：

你還知道哪些關(guān)于“西湖美景”的詩句？看看誰積累的多。

評價要點：《六月二十七日望湖樓醉書》是寫西湖美景的，學(xué)生之前就已學(xué)習(xí)過相關(guān)古詩，這主要是檢測學(xué)生溫故知新的學(xué)習(xí)方法是否也運用到了古詩詞學(xué)習(xí)中，同時學(xué)生找到與“西湖美景”相關(guān)聯(lián)的古詩后還要拓展該古詩的詩句等。所以通過此類題，提示學(xué)生要學(xué)會積累古詩。

(4)評價賞析題。該類題目檢測學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的感悟和體驗?zāi)芰?，學(xué)會自己對事物和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和判斷，并且能夠陳述出自己的理由。題目設(shè)計如下：

這首詩中你最欣賞哪一句？為什么？

評價要點：這需要答題者闡述幾個具體的觀點來支持自己喜歡的詩句，努力建構(gòu)解釋性框架(多元結(jié)構(gòu)水平)；同時使用一致的框架來解釋詩歌大部分或全部意義(關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平)；還有前兩句需抽象出寫作手法——比喻，也可以通過自己的解讀，對詩做出其他解釋(拓展抽象水平)。

賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句古詩。

評價要點：通過賞析體會詩人寫景時抓住顏色的視覺感受來描寫的寫作技巧，對詩句進(jìn)行評析。如能夠翻譯詩句，屬于單一結(jié)構(gòu)水平；如能夠抓住關(guān)鍵詞和修辭手法，屬于多元結(jié)構(gòu)水平；如能夠抓住意象談自己的感悟，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平向拓展抽象水平過渡。

(5)歸類比較題。該類題目檢測學(xué)生對古詩兩首的整體把握，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時要有比較意識，題目旨在給學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)搭建橋梁，讓學(xué)生要有通過比較達(dá)到語言訓(xùn)練的意識。題目設(shè)計如下：

比較《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩的共同之處和不同之處。

評價要點：需答題者對兩首詩進(jìn)行全面的思考和理解，并且抽象出兩首詩的寫作手法。如能說出一個點，屬于單一結(jié)構(gòu)水平；如能說出幾個相關(guān)點屬于多元結(jié)構(gòu)水平；如能夠?qū)⑺械狞c形成系統(tǒng)，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平；如能夠抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合詩歌內(nèi)容、寫作技巧等進(jìn)行描述，屬于拓展抽象水平。

以上五種題型根據(jù)SOLO層次遞進(jìn)呈現(xiàn)的特點，試題難度也呈現(xiàn)出由易到難的特點。

三、SOLO分類理論下小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評價應(yīng)用

依據(jù)以上設(shè)計，筆者進(jìn)行了測試，共發(fā)放測試試卷101張，回收99張，回收率98%，有效率100%。以下為測試的結(jié)果。

1.學(xué)生能夠熟練掌握詩句中字詞意思

依據(jù)前文設(shè)計的試題，進(jìn)行了測試，對測試結(jié)果進(jìn)行分析，得出如下結(jié)果，如表1。

表1 《六月二十七日望湖樓醉書》第1題測試結(jié)果

注：◎表示部分使用的策略；◎◎表示較多使用的策略，下同。

從上表可知100%的學(xué)生都能夠回答出“在似醉非醉的情況下寫的詩”，說明孩子都已處在單一結(jié)構(gòu)水平，能夠熟練地掌握詩句中字詞的意思。

2.學(xué)生基本能夠推斷理解詩中意象

測試題第2題旨在測試學(xué)生對整首詩的把握，是否有將詩歌的全部意象或內(nèi)容找出來的能力。結(jié)果顯示50%以上的學(xué)生達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平，但仍有9%的學(xué)生停留在前結(jié)構(gòu)水平，表現(xiàn)在語無倫次或者未作答。以及有9%的學(xué)生處于單一結(jié)構(gòu)水平，回答簡單抓不住意象內(nèi)容(具體結(jié)果如表2)。

表2 《六月二十七日望湖樓醉書》第2題測試結(jié)果

3.學(xué)生詩詞積累不容樂觀

依據(jù)前文的設(shè)計，第3題主要考察學(xué)生的詩詞積累，其結(jié)果統(tǒng)計如表3。

表3 《六月二十七日望湖樓醉書》第3題測試結(jié)果

從上表可以發(fā)現(xiàn)，情況不樂觀，絕大部分學(xué)生處于單一結(jié)構(gòu)水平。另外還有4%的學(xué)生對題目進(jìn)行了同義反復(fù)或者不知道該如何回答，故這類學(xué)生的思維水平處于前結(jié)構(gòu)水平。僅僅只有不到1/3的學(xué)生達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

4.學(xué)生的評價鑒賞能力呈多元發(fā)展

測試題中有對學(xué)生的古詩賞析評價能力進(jìn)行考查，主要考查學(xué)生通過韻律等來體悟古詩的能力，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)多元發(fā)展?fàn)顟B(tài)：有的學(xué)生以“我認(rèn)為這句詩很美”來作答，這屬于前結(jié)構(gòu)水平，占12%；有34.3%的學(xué)生因為這首詩的修辭就喜歡這句詩，說明思維處于單一結(jié)構(gòu)水平；有的學(xué)生不僅能夠說出該詩的修辭及其作用，也能抓住詩歌中的意象進(jìn)行本體和喻體的解讀，這屬于多元結(jié)構(gòu)水平，占25.3%；除此之外，除了能夠抓住意象、關(guān)鍵詞，說出修辭及作用外，也會加入自己的感受體驗，這屬于拓展抽象水平，占5%。

5.學(xué)生的歸類比較水平發(fā)展尚可

測試題最后考查學(xué)生對兩首古詩進(jìn)行比較閱讀，其結(jié)果如表4。

表4 比較閱讀結(jié)果

從表4可以看出，學(xué)生基本能夠理解這兩首古詩，在此基礎(chǔ)上能夠做出一些比較，尤其是寫作手法學(xué)生較為關(guān)注。學(xué)生的思維水平較多處于多元結(jié)構(gòu)水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平過渡這一過程。

總之，通過測試發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年段學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)已經(jīng)初步達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，并有了拓展抽象水平的較低層次——拓展水平的發(fā)展意識，如若能加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力水平會顯著提高。但也有值得注意的問題，如詩詞積累的缺乏。

綜上，通過嘗試運用SOLO分類理論對小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，我們發(fā)現(xiàn)，借助SOLO分類理論可以更好地幫助學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上獲得由點及面、由淺入深的理解，也能不斷提高思維能力和品質(zhì)。因此，SOLO分類理論對于小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評價有著重要意義和價值，為古詩詞學(xué)習(xí)評價打開了一扇新的窗口，但是還有許多值得進(jìn)一步探討的地方。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 趙利霞.國內(nèi)SOLO分類理論研究文獻(xiàn)綜述：1998—2008[J].江蘇教育研究，2010(19)：10-14.

[2] 李英杰.SOLO分類理論在閱讀能力評價上的應(yīng)用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(2)：104-107.

[3] 王毓新.SOLO評價對小學(xué)語文教育教學(xué)的啟發(fā)(上)[J].教育理論與實踐，2007(16)：41-44.

[4] 王毓新.SOLO評價對小學(xué)語文教育教學(xué)的啟發(fā)(下)[J].教育理論與實踐，2007(18)：44-46.

[5] 陳利慶.SOLO分層評價理論對語文閱讀教學(xué)中抽象拓展思維的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016(11)：47-49.

[6] 劉瑋.小學(xué)中高學(xué)段古詩詞學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.