徐軼

使用部首檢字法在辭書中查檢生字是學習漢字的重要途徑，能否夠熟練使用部首檢字法主動學習生字，是衡量小學生獨立識字能力的重要指標。

統(tǒng)編本語文教材將部首檢字法的學習安排在二年級上學期。從一年級開始學習偏旁，學習分析漢字結(jié)構(gòu)，形成初步的字形分析能力。二年級開始系統(tǒng)安排部首檢字法的內(nèi)容，覆蓋了學習部首檢字法的所有難點：第一階段，了解部首的概念，熟悉常見的、易析出的部首，學習部首檢字法的流程；第二階段，進一步練習確定部首，重點練習查檢不容易確定部首的合體字；第三階段，集中學習合體字部首；第四階段，學習查檢獨體字和難檢字。

教材不可能呈現(xiàn)全部201個部首及100個附形部首讓學生記背，只能呈現(xiàn)典型例子，借助實例教以方法。學生在掌握方法的基礎上遷移運用，遇到具體問題須自行分析解決。在使用工具書的過程中，小學生運用部首檢字法遇到的最大困難，就是難以快速、準確地找出某些字的部首，需要經(jīng)歷反復試錯的過程，因此查檢效率不高。出現(xiàn)這些問題，主要有以下幾個原因。

一是分析字形結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的心理定式對部首析出產(chǎn)生負遷移。

某些部首的析出，與學生分析字形結(jié)構(gòu)獲取的認知經(jīng)驗不一致。如“摩”“魔”等字，從字形結(jié)構(gòu)上看，是半包圍結(jié)構(gòu)的字，學生會認為它們的偏旁是“廣字頭”，不會認為這是由“麻”和另一個部件組成的字，因此會認為這些是“廣部”的字。在不認識漢字的時候，學習者會采用分析字形結(jié)構(gòu)的辦法，基于之前的漢字認知經(jīng)驗作出推理。學生推斷部首，大多數(shù)時候是有成效的，但是在面對這種情況的時候卻會失效。這種類型的部首因為不符合學生的心理圖式，學生只能死記硬背。雖然語文教材對這類情況作了重點提示，但是新增了知識量，增加了學生認知的負擔，因為至少需要掌握兩個知識點：一是記住“麻”是部首字；二是記住這類字“查大不查小”，查“麻部”不查“廣部”（即使是記住這些知識點，依然與漢字結(jié)構(gòu)分析的認知經(jīng)驗有沖突）。

又如“章”“竟”“意”等字，在確定部首時，學生一般會認為這些字是上中下結(jié)構(gòu)，或取上“立”，或取下“兒”“心”，不會認為應取合體字“音”。學習者在查字典時，只能基于之前對于漢字形體的學習經(jīng)驗，而不像文字學研究人員那樣可以依據(jù)漢字構(gòu)形理據(jù)進行細致分析。目前的部首歸部，將“章”“竟”“意”等字歸于“音部”，雖然理據(jù)性強，但是與學習者的認知經(jīng)驗不符，給需要在辭書中盡快查檢漢字、認識生字的學習者帶來困擾。

二是某些字的偏旁與部首不一致而導致認知沖突。

學生查檢合體字時，會首先想到常用偏旁作部首的情況。因此常常出現(xiàn)一種情況，就是某些合體字作部首，與學生的已有認知經(jīng)驗不符。如“黑”，作為合體字，學生會依據(jù)字形結(jié)構(gòu)將之分為兩部分，認為這是一個偏旁為“四點底”的字，因此應該查檢“四點底部”。但是，因為“黑”本身是個部首字，需要查“黑部”，這就與學生的已有認知經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突。又如，“音”是一個典型的上下結(jié)構(gòu)的合體字，學生的第一反應是嘗試查“立”或“日”部，不會想到去查“音部”。只有在“韻”等以“音”作偏旁的字中，才會嘗試尋找“音部”。類似的字還有“麻”“鹿”等，學生依據(jù)學習漢字、分析字形的經(jīng)驗，會按照合體字拆分的一般規(guī)律，認為這是半包圍結(jié)構(gòu)的字，應該查“廣部”。這批合體字部首，對學生來說是難點，因為無法準確識別部首，所以導致查檢不出。這類字還有“鬼”“鼻”“黍”等。對于這些合體字部首，只能死記硬背，別無他法。這樣就存在一個悖論：在不認識這些字的時候，需要死記這些是部首字（以免查檢時遇到麻煩），但在記住這些字、知道這些字是部首字之后，也就不需要再用部首檢字法去查檢這些字了。

關(guān)于偏旁與部首的不一致，還存在另外一種情況，就是某些構(gòu)字率較高的偏旁不是部首，所以學生在確定部首時也會走彎路。如“春字頭”“卷字頭”“黨字頭”“學字頭”“光字旁”都是常見的偏旁，都有較強的構(gòu)字能力，但是這幾個具有字形歸類作用的部件都不是部首。為了避免學生誤認為這些偏旁可作為部首而出現(xiàn)負遷移的情況，教材中刻意回避了這些偏旁的學習。但是，因為這些偏旁經(jīng)常出現(xiàn)的聚類效應，學生會遷移運用所學的分析字形結(jié)構(gòu)的方法，在遇到這些字時，仍然會首先嘗試在辭書中尋找這些部首，在碰壁后再進一步嘗試其他部首。又如“耀”字，學生會自然而然地將它拆分為“光”和“翟”兩個部分，進而推測應該查閱“光部”。在查檢不到“光部”的時候，才會考慮其他可能，因此需要通過多次試錯才能達到查檢目的，導致查檢效率低下。

基于對小學生使用部首檢字法所出現(xiàn)問題的成因分析，為了滿足學習者快速查檢漢字的現(xiàn)實需求，筆者對部首的立部、歸部和定名，提出以下建議。

第一，明確部首的功能定位。

部首的核心功能是檢索，應確立“檢字法部首”而非“文字學部首”，從幫助學習者盡快掌握漢字的需要出發(fā)，立足于實現(xiàn)檢索的功能，以提高檢字效率為出發(fā)點進行系統(tǒng)設計。

部首的使用對象應主要定位為普通大眾，而不是專業(yè)的文字學研究人員。部首的立部、歸部和定名，應以實用性為首要原則，其規(guī)則要簡潔清晰、易懂易學，面向識字量有限的學習者，方便普通大眾特別是初學者（包括母語兒童和學習漢語的外國人）使用，以盡快滿足他們學習現(xiàn)代規(guī)范漢字、不斷擴大識字量的需要。

在信息化時代，學習者查檢生字的途徑很多。如果部首的立部和歸部不便于大眾使用，這種傳統(tǒng)的檢字方法很可能會被人們束之高閣。

第二，部首的立部和歸部應盡可能照顧學習者認知漢字的特點。

以往的部首立部和歸部，更多的是研究者從漢字本體出發(fā)，更多地考慮漢字自身的特點。部首規(guī)范的確立，也應充分考慮用戶需求，兼顧學習者認知漢字的特點和規(guī)律，考慮學習者分析字形結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，及其對確定部首的相關(guān)影響因素。特別是針對小學低年級學生，作為部首檢字法的主要學習者，如何考慮他們的實際需求，使他們掌握起來更簡單更容易，應該將其納入研究范疇。

部首是否必須體現(xiàn)漢字理據(jù)？事實上，漢字經(jīng)過漫長的演變，很多現(xiàn)代漢字已經(jīng)失去理據(jù)，有很多同部的字，并無聚義歸類的特征，相當比例的漢字從字形中無法獲得字義的線索。過于強調(diào)追溯源流，過于強調(diào)部首中的字義因素，必然會出現(xiàn)不利于查檢的情況。關(guān)于部首源流的研究，宜作為學術(shù)研究范疇，不宜納入普及推廣運用漢字的范疇。最理想的部首規(guī)范，應做到大多數(shù)學習者能夠一步到位確定部首，不必經(jīng)過多次試錯，不必增加不必要的查字步驟。

部首的立部和歸部，應基于現(xiàn)行通用漢字的發(fā)展現(xiàn)實，以現(xiàn)代漢字的形體特征為主要依據(jù)，兼顧人們認知漢字的心理規(guī)律，主要解決“盡快在工具書中找到這個字”的需要，而不是“分析這個字的源流演變”的需要。學習者只有在不認識某個字的時候，才會使用部首檢字法。此時，除了字形提供的線索和分析字形結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗之外，尚不具備精確分析字義和字理的能力。如果過多溯源、過于強調(diào)漢字構(gòu)字的理據(jù)，而不充分關(guān)注現(xiàn)代規(guī)范漢字的形體，就人為地提高了檢字的門檻。部首的立部和歸部，應充分考慮使用對象的現(xiàn)實狀況和實際需求，方便學習者自我學習，從學習者的認知心理、認知規(guī)律出發(fā)，避免因過于強調(diào)理據(jù)而變得深奧，進而對學習者造成困擾。

建議開展廣泛調(diào)研，讓使用對象圈畫常用規(guī)范漢字的部首，并進行結(jié)果分析，從中獲取人們認知漢字的一般規(guī)律；將大眾需求與學術(shù)研究結(jié)合起來，從提高大眾檢字效率的需要出發(fā)，根據(jù)實際需求調(diào)整立部、歸部。

第三，部首命名須考慮與偏旁命名、部件命名的一致性與差異性。

對于偏旁、部件、部首的概念，學界認識不完全一致，混用的情況也不少見。作為查檢漢字之用的部首，其名稱應與運用于字形分析的偏旁名稱和部件名稱不同，與偏旁、部件的功能加以區(qū)別，避免在不同使用領域混用、誤用。

《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》中的部件名稱，不宜直接作為部首名稱規(guī)范。部首需獨立命名，既保持與偏旁名稱、部件名稱的聯(lián)系，又體現(xiàn)其特殊性，突出部首的特殊功能?？梢詫⑺胁渴酌Q統(tǒng)一加后綴“部”。其中，成字部首統(tǒng)一稱“X部”。如，偏旁為“木字旁”的字，查“木部”，偏旁為“穴寶蓋頭”的字，查“穴部”，以此區(qū)分偏旁、部件與部首的概念，體現(xiàn)其區(qū)別與聯(lián)系，凸顯其不同功用。

不成字部首的名稱，應盡量與偏旁名稱、部件名稱保持相對一致，以降低檢字難度。如偏旁“三點水”，部首稱為“三點水部”；偏旁“立刀”，部首稱為“立刀部”。這樣，學習者可將偏旁名稱與部首名稱建立起直接聯(lián)系，將所學過的偏旁知識直接遷移運用于部首的學習。

第四，部首命名須綜合考慮多種方式。

一是成字部首，直接以讀音命名。

在201個部首中，有相當比例的成字部首可以直接稱說讀音，如“X部”，不必附加其他信息。

“成字”的范圍，建議限定在8105個現(xiàn)代通用規(guī)范漢字之內(nèi)。至于“三撇”“雙人旁”等，不是當今通用漢字，以現(xiàn)代視角對這些古文字的普遍認知是：“這是一個偏旁，不成字?！比绻麑@些不成字的部首都要求學習者稱說“字音”，無疑會增加學習者的認知負擔。至于那些表義作用較弱的部首如“單耳”“反文”，則更不必復古采用古文字的字音。這些不成字的“字”不在8105個通用規(guī)范漢字的范圍，如果作為適用于語文教學的部首規(guī)范，是不適宜的。

二是以代表字定名，體現(xiàn)構(gòu)形部位。

部首的命名規(guī)則，可與偏旁、部件命名規(guī)則保持系統(tǒng)一致性。使用代表字命名，如“草字頭”，從名字就提示位置信息，既符合字形特征，又符合大眾使用習慣。

但是，在部件名稱與大眾使用習慣不一致的情況下，需作具體分析。如《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》中，將位于包圍結(jié)構(gòu)外部的部件統(tǒng)稱為“框”，這種做法較為籠統(tǒng)，不便于學生掌握字形結(jié)構(gòu)，與目前小學語文教學的實際情況不一致。在小學語文教學中，左上包圍的字，往往稱作“頭”；左下包圍的字，往往稱作“底”；只有在三包圍和全包圍的情況下，才稱為“框”。建議部首命名盡量與語文教學長期以來采用的分析漢字結(jié)構(gòu)的一般方法保持一致，對這幾類部首，分別以“頭”“底”“框”的方式加以稱說。另外，代表字的選擇，宜主要考慮漢字的難易程度，考慮小學生識字教學的實際需要，優(yōu)先選擇最常用的、學生最先學習的字。

三是約定俗成，形象定名。

某些部首以形象定名，采用社會廣為流傳的通俗名稱，易于被接受，便于實現(xiàn)查檢功能，有助于記憶漢字形體，如“三點水部”“四點底部”。

形象定名最大的好處是便于記憶字形，有利于正確書寫漢字。以“兩點水”“單耳”“雙耳”等部首為例，名字就提示了寫法，可避免書寫錯誤。如“雙耳”這一名稱，形象描述字形，區(qū)別于“單耳”，以形象的稱說幫助學習者記憶字形，可起到區(qū)分字形、避免錯別字的作用。至于部首背后的構(gòu)形理據(jù)及其表義特點，可以依據(jù)教學需要有選擇地提供給學生，以幫助學生聚類識字。如，在教學時可以提示學生“左阜右邑”，而不必直接將“左耳”讀成“阜”，將“右耳”讀成“邑”。如果定名的時候，對不同位置、同一形體的部首給出不同的讀音，會使學習者感到困擾。

部首命名宜主要指向形體，不必要求與字義建立聯(lián)系。如“月字旁”“王字旁”，如果從字義出發(fā)命名部首，將之命名為“肉月旁”“斜玉旁”，會造成字形記憶上的困擾，導致錯別字現(xiàn)象。不建議從字義角度命名部首的另一個原因，是以字義命名的方式有局限性——并非此部的所有漢字都符合理據(jù)。如“隋”，與“阜”的意義無關(guān)，被作為“阜部”的字恐使學生誤解字義?；谧中蔚拿绞娇梢院w所有本部的漢字，而基于字義的命名往往不全面，代表不了所有的字，不能涵蓋所有字的情況。因此，在部首命名時，基于漢字字形的形象性進行命名，以形象的定名提示部首的形，幫助記憶形體，快速查檢漢字；在漢字教學時，適當講解字源，提示部首的義，結(jié)合部首源流了解字義，方便學生深刻了解部首的內(nèi)涵，使學生了解“大部分某部的字與什么有關(guān)”，同時也提示有例外的情況，以避免學習者泛化類推產(chǎn)生誤解。這樣做，兼顧字形和字義，是一種較為理想的處理辦法。

與此同時，為了兼顧不同人群的使用需要，部首規(guī)范也可以提供基于不同命名方式產(chǎn)生的命名，如某些部首提供兩個命名，設主名（以形體為主）和輔名（以意義為主），將輔名作為備選，供使用者根據(jù)不同需要加以選擇，依據(jù)具體情況決定是否需要掌握。

制定部首規(guī)范，建議對使用部首檢字法的人群作廣泛調(diào)研，充分考慮使用對象的需求，充分考慮學習者的認知特點，基于學理，但不拘泥于學理，以提高查檢效率為目標，避免因過于學術(shù)化而喪失普及應用的價值。

【本文受國家語委重點科研項目“《漢字部首表》修訂”（ZDI135-15）支持】