李偉
第二次沙龍前,我們從老師們手里收集了一些拉手過程中的問題與困惑。有一位老師交上來的材料有一萬多字,據(jù)說這只是其中一部分,還有上萬字沒交呢。我一陣驚喜,多有心的一個老師呀,下了這么大的功夫記錄學(xué)生的成長,真不容易。我迫切地想看看這位老師的心血。
【故事】
初次領(lǐng)教
開學(xué)沒幾天,小組長向我匯報松柏沒交作業(yè),我隨口問了一句:“松柏你的作業(yè)本呢?什么時候能交?”只見松柏看了我一眼,然后默默地把書包收拾了一下,起身背起書包,昂首走出了教室。我一愣,沒有阻攔,任由他走出了教室,因為我知道阻攔只會加大他的逆反心理。隨后我跟著他悄悄地(沒讓他發(fā)現(xiàn))走出了教室?!蠋熡袗坌?,沒有對學(xué)生大吼大叫;也有責(zé)任心,怕他出事,悄悄跟出去。我看見松柏背著書包站在離教室外不遠的樓道里,既然他沒有像以前一樣往學(xué)校外跑,那我怎么能讓他回班呢?靈機一動,我馬上返回班里,把教室門打開,提高嗓門:“同學(xué)們這兩天大家表現(xiàn)得不錯,我想發(fā)獎品,念到誰的名字請上臺領(lǐng)獎?!薄蠋熯€是很有智慧的,把學(xué)生呼喚回來的方法很巧妙,同時給了學(xué)生一個臺階,保護了孩子的自尊。我根據(jù)班里評比表點了點得貼花最多的同學(xué)。隨后我又說:“剛才老師發(fā)的是表現(xiàn)好的同學(xué),現(xiàn)在我想把獎發(fā)給進步最大的同學(xué),請大家說一說這幾天,誰的進步最大?!焙芏嗪⒆佣疾患s而同提到了松柏,我趁機大聲地說:“松柏,很多同學(xué)都說你進步大,來領(lǐng)個獎吧。”我確信松柏能夠聽見,果然松柏背著書包進到教室,從我的手中拿走了獎品,然后若無其事地回到自己的座位。第二天早上,松柏把作業(yè)本交到了我的手上,我夸了他一句:“作業(yè)能按時完成真好。”——效果顯現(xiàn)了。
丟錢風(fēng)波
劉冰找到我,說自己放到書包里的120元錢不見了。居漪說,她上操回班拿衣服,看見松柏在翻同學(xué)的書包。我問松柏為什么翻同學(xué)的書包,他說為找自己丟失的溜溜球,可他的溜溜球根本就沒丟,就在他的座位里。我問他:“班里有同學(xué)不見了錢,你看見了嗎?”——這樣的處理方式,能讓學(xué)生明顯地感到老師已經(jīng)把自己認定為肇事者,從而心理上開始抵觸。他說沒看見,并提出楊薇可以作證。第二天,看見松柏走進教室,我剛提到楊薇這個名字,他就發(fā)瘋地向?qū)W校大門跑去,幸虧保安把他追回。等他平靜后我追問他原因,沒有結(jié)果。其實當(dāng)時我想告訴松柏,楊薇說她什么也沒看見。事情到此擱淺,怎么解決,頭疼。(他拿沒拿這錢,我不知道。)
沉默對抗
從此以后,我明顯感到我和松柏的關(guān)系沒有以前親密,以前上課他積極舉手,語文作業(yè)能按時完成,并積極改錯(據(jù)我所知他只做語文作業(yè))??山?jīng)過這件事,他上語文課高興就聽,不高興就玩東西,作業(yè)也不寫,對我說的話愛搭不理。我找他談過幾次,他就是低著頭,什么也不說。我想,只要他不惹事,先隨他去吧。我真的很累?!厥夂⒆臃浅C舾?,很在意老師的態(tài)度與評價,當(dāng)老師處理問題不夠妥當(dāng)時,情緒一落千丈。而老師又沒能及時與孩子進行溝通,就會使孩子對老師的關(guān)愛產(chǎn)生抵觸、逆反、不再相信。
掐人報警
小宇拿了一些糖,想分給他的好朋友,就在自己的桌上數(shù)。沒想到松柏一下沖過去,順手抓起一把。小宇說:“你還我糖。”松柏二話不說,雙手死死地掐住小宇的脖子。高老師看見后立馬阻止,可松柏就是不撒手。高老師見狀,讓小宇把衣服從身上褪下來,然后趕緊把小宇和松柏分開。松柏此時還緊緊地握住小宇的衣服,一個人站在墻角喘著粗氣生悶氣。高老師對松柏說了幾句,大意是如果你把同學(xué)傷了,是要負法律責(zé)任的。誰想到松柏聽了,立刻撥通了自己的手機報警,還告訴了警察,“我殺人了,你們抓我吧?!笨傊闆r一片混亂。
我聽到消息,趕緊下樓,發(fā)現(xiàn)松柏此時又因為“掐人是不對的”而死死掐住自己的脖子,蹲在墻的一角,任誰勸都不聽?!⒆拥那榫w、行為越來越難以控制,傷人自殘等變態(tài)的心理問題更加嚴(yán)重。我試圖勸了他幾句,可松柏的情緒激動,我怕和他有身體的接觸會加劇他的反應(yīng),決定暫不理他。我先查看了你小宇的傷勢,又和家長取得聯(lián)系。回過頭,松柏還是掐著自己的脖子,氣哼哼的,誰也不理。這時,于老師過來抱住了松柏:“你掐了小宇是不是很后悔,你是不是覺得小宇是你的好朋友,覺得很對不起他,你向小宇道歉,小宇會原諒你的。”奇跡般的,松柏放了手,向小宇道了歉?!獰o助的松柏在于老師的懷抱里感受到了溫暖,于老師的一番話雖沒有說教,但不僅給了松柏一個臺階,而且告訴松柏怎么收拾殘局。如果這是班主任老師這么做,多
好呀。
【反思】
松柏的故事還在繼續(xù),老師的記錄也非常生動、詳實,但我的心情卻越來越沉重。我暗暗思考:這位老師開始時挺有智慧、挺有愛心的,現(xiàn)在她的智慧哪去了?她的愛怎么這樣蒼白無力?這個孩子開始時還是有變化的,為什么幾次之后,竟然到了“無可救藥”的地步呢?
愛是教育的一切
不知大家是否發(fā)現(xiàn),孩子情緒的變化是隨著老師的愛與關(guān)注而起伏不定的。開始時孩子能感受到老師的愛,繼而在愛的感召下有了一定進步。后來當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師的愛減少了,自己不再被信任、被理解時,不安全感油然而生,于是開始“破罐子破摔”。
教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童?!苯逃龑W(xué)家夏丐尊先生也曾說:“教育之沒有情感、沒有愛,就如同池塘沒有水一樣,沒有水就不能稱其為池塘,沒有愛就沒有教育?!苯處煿ぷ鞅揪褪桥c學(xué)生心靈的交匯,而愛,是打開學(xué)生心靈的靈丹妙藥,是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。所以,我們特別要做的,就是給予學(xué)生滿滿的愛:平等的愛、理解的愛、尊重的愛、信任的愛,以及民主的愛。
愛需要一定合力
一個人的愛是有限的,如果能調(diào)動周圍的力量,會凝聚成無限的愛。
教育管理,是每一位教師的責(zé)任與義務(wù)。不分科目,人人參與,每位教師都要共同關(guān)心幫助每一個孩子。這樣形成教育的合力,會事半功倍。同時,教師還要引導(dǎo)班級中朝夕相處的小伙伴共同關(guān)愛特殊的孩子。小伙伴之間有共同語言,更能相互理解,教師要學(xué)會發(fā)揮集體的愛的力量、同伴互助的力量,讓特殊孩子在班級中,能有人與他合作交流,能感受到同伴間的溫暖。
愛需要一定的能力
這種能力體現(xiàn)在讓學(xué)生感受到教師的愛。也許這種愛是一個鼓勵的眼神、是一句親切的叮嚀、是一個充滿感情的撫摸、是一次善意的表揚。最后一個故事中,于老師過來抱住了松柏,然后在他耳畔低語,最終幫助松柏平靜下來。為什么?因為松柏在于老師的擁抱中,感受到了于老師的愛,感受到了安全與
溫暖。
這種愛的能力還體現(xiàn)在讓學(xué)生反過來愛教師,讓愛的力量發(fā)揮更大的作用。有很多學(xué)生因為喜歡某一個老師而喜歡他的課,因為愛某一個老師而不厭學(xué),同時也因為愛這個老師而言聽計從等,這都是愛的能力的表現(xiàn)。
愛是一種儲蓄
有人說,教師是在學(xué)生心靈深處耕耘的人,你要想打動他,就要經(jīng)常地去撥動心弦,讓其心靈受到感動,每感動一次,愛就積攢一些。像儲蓄一樣,攢到一定程度,量變會發(fā)生質(zhì)變,教育的奇效必會發(fā)生。只不過有些孩子慢熱,需要我們愛得更深沉、更長久。
(作者單位:北京市海淀區(qū)萬泉小學(xué))
責(zé)任編輯:胡玉敏
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