張晶　潘玉霞

摘要：該文就計(jì)算機(jī)公共課上一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及考試等方面問(wèn)題著手，研究分析新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)教學(xué)改革下優(yōu)化設(shè)計(jì)出行之有效的措施，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中獲得較好的效果。

關(guān)鍵詞：信息化；計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）10-0167-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)信息化程度提高，越來(lái)越多的用人單位提高了畢業(yè)大學(xué)生計(jì)算計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的要求，因此，在對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中有效整合課程教學(xué)資源，完善教學(xué)系統(tǒng)，盡可能做到適應(yīng)新形勢(shì)下的教育要求，進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)算機(jī)公共課程的改革，為將來(lái)的社會(huì)市場(chǎng)需求提供優(yōu)秀合格的專業(yè)人才。

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)

教育部對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教育的基礎(chǔ)分為三個(gè)層次，分別為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育、技術(shù)教育和應(yīng)用基礎(chǔ)教育。第一層主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、系統(tǒng)操作以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí) office辦公軟件等；第二層包括掌握至少一種高級(jí)計(jì)算機(jī)辦公編程語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；第三層是指針對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)教育課程。結(jié)合不同專業(yè)的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)與之聯(lián)系密切的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。然而事實(shí)上許多學(xué)校在教學(xué)中還是存在教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前主流計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)差距較大，大多教學(xué)機(jī)房中學(xué)生使用的電腦操作系統(tǒng)還是Windows XP版本，甚至有的高職高專院校在教材選擇上使用的還是淘汰多年的Windows Me版本，辦公自動(dòng)化專揀系統(tǒng)使用的也多是2003年的版本。在教學(xué)上使用這些淘汰版本軟件與現(xiàn)代社會(huì)主流的系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件無(wú)論是功能還是頁(yè)面外觀的設(shè)計(jì)上都相差太遠(yuǎn)。

1.2學(xué)生自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

學(xué)生之間計(jì)算機(jī)專業(yè)水平的參差不齊有很多影響因素。例如：地域差異造成的，在有些高校學(xué)生出自全國(guó)各地，甚至是偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族，或是其他發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，這些學(xué)生有些人在上大學(xué)之前是沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，與相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平是有一定的差距。還有學(xué)生專業(yè)不同的關(guān)系，造成學(xué)生各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)比較強(qiáng)，不同專業(yè)的學(xué)生在接受新知識(shí)以及利用新知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力相差也比較大。例如一些藝術(shù)類專業(yè)與體育專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平都要稍遜理工科專業(yè)的學(xué)生。在這種情況下若還是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教師便很難把握授課尺度以及結(jié)業(yè)考核，導(dǎo)致教學(xué)的效果很不理想[1]。

1.3教師力量的薄弱

因?yàn)樵谠S多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課范圍比較廣泛，上課的教師也相對(duì)比較多，從而導(dǎo)致在教師資源培養(yǎng)上周轉(zhuǎn)不開(kāi)，計(jì)算機(jī)公共課程教師獲得外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。多數(shù)教師對(duì)當(dāng)代前沿信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)并不了解，甚至在許多信息技術(shù)的發(fā)展水平認(rèn)識(shí)上還僅限于幾年前的認(rèn)知，在實(shí)際的課堂教學(xué)上做不到拓展思維，只能按照現(xiàn)有的教學(xué)教材照本宣科，課堂之中無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

1.4學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程的不重視

因?yàn)楣不A(chǔ)課程在大學(xué)課程中沒(méi)有像英語(yǔ)四六級(jí)考試那樣的壓力，也不與畢業(yè)學(xué)士學(xué)位正以及畢業(yè)證掛鉤，導(dǎo)致很多大學(xué)生認(rèn)為在校期間只要學(xué)好本專業(yè)課程就行，對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)知識(shí)課程不夠重視，忽視了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)日后學(xué)習(xí)工作中的重要性，在計(jì)算機(jī)公共課程上缺課問(wèn)題嚴(yán)重，上機(jī)練習(xí)也經(jīng)?！盎ハ鄮椭?，達(dá)不到相應(yīng)的考核效果。

1.5考核方式中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容中實(shí)踐多于理論，操作多于教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及更多的知識(shí)技能是其他課程教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這種情況下，一般的紙質(zhì)傳統(tǒng)考試方法已經(jīng)不能夠滿足課程工具使用的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)選擇了無(wú)紙化考試系統(tǒng)教學(xué)考核方式[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)化考試方式，上機(jī)系統(tǒng)考試數(shù)據(jù)庫(kù)題型豐富，考核的知識(shí)點(diǎn)也比較全面，而且在考試課程中還能隨機(jī)的從數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取題目，不僅確保了學(xué)生考試的客觀性與公平性，又全面考核了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握程度。不過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)考試系統(tǒng)題庫(kù)更新比較慢，而且后續(xù)題庫(kù)考題更新也需要不少的資金投入，對(duì)于一個(gè)財(cái)政資金不寬裕的學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一筆不小的壓力。另外，大部分商業(yè)渠道購(gòu)買的考試系統(tǒng)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)放各個(gè)接口的權(quán)限，授課教師無(wú)法根據(jù)自己教學(xué)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)放相應(yīng)試題以及根據(jù)學(xué)生程度的不同獨(dú)自命題或是調(diào)整試題難易程度。同時(shí)考試系統(tǒng)對(duì)服務(wù)器性能的要求程度要求性能也高，否則在考生大量上交考試試題的時(shí)候也容易出現(xiàn)服務(wù)器系統(tǒng)癱瘓等現(xiàn)象。

2計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1及時(shí)更新計(jì)算機(jī)教學(xué)相應(yīng)資料與應(yīng)用設(shè)施

高校教育資源上要緊跟現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的腳步，及時(shí)更新學(xué)校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中所需要的軟件硬件，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。即使更新課堂教學(xué)中涉及道德應(yīng)用軟件和系統(tǒng)。將現(xiàn)代化信息計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本內(nèi)容編入實(shí)際課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。

2.2針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不同學(xué)生的不同專業(yè)來(lái)調(diào)整計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。在針對(duì)人文科學(xué)一類專業(yè)的學(xué)生在考慮到他們以后從事的工作涉及文檔操作，可以適當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加入word office的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦猩婕氨砀裉幚矸矫娴墓ぷ鞅容^多，所以在課堂教學(xué)上可以適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)內(nèi)容，增加一些數(shù)據(jù)庫(kù)整理相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在以后的社會(huì)工作中如何在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)浩瀚如煙的龐大信息數(shù)據(jù)中尋找自己所需要的信息是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。甚至有些高校課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息檢索課程，對(duì)于沒(méi)有此門課程的學(xué)生，教師可以在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課堂上適當(dāng)增加信息檢索相關(guān)的課程內(nèi)容，從而提高學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

2.3分級(jí)教學(xué)模式

顧名思義，分級(jí)教學(xué)就是一些學(xué)校依據(jù)學(xué)生高考成績(jī)來(lái)劃分等級(jí)，分層之后在教學(xué)內(nèi)容上也做了相關(guān)調(diào)整。然而這種教學(xué)模式僅僅是根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)作為依據(jù)來(lái)劃分層次，對(duì)于從基礎(chǔ)層次分層出來(lái)的學(xué)生甚至還沒(méi)有來(lái)得及掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)就直接進(jìn)行計(jì)算機(jī)二級(jí)的操作學(xué)習(xí)，違背了教學(xué)課程延續(xù)性發(fā)展的特點(diǎn)。

2.4 提高教師團(tuán)隊(duì)的水平

對(duì)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)知識(shí)課程教學(xué)的老師要進(jìn)行計(jì)算機(jī)前沿信息的培訓(xùn)，拓展教師的視野有利于課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)發(fā)展，同時(shí)也能夠增加課堂學(xué)習(xí)多樣性，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方式之外，也可以增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模式，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生在信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力。還可以提供一些網(wǎng)絡(luò)師生交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的信息交流，也有利于教師教學(xué)效果的提高。

3結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決處理實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。在信息現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革是一樣刻不容緩管的任務(wù)，只有高校把握住這門課程在當(dāng)今社會(huì)上的應(yīng)用工具的定位特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上才會(huì)獲得顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉培松，陳寶明.信息化進(jìn)程中計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（09）：16-19.

[2] 藍(lán)雪芬.基于信息化環(huán)境下的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革研究[J].課程教育研究，2016（35）：113-114.