合作學習在小學語文教學中的運用

鄒義蘭

合作學習是新課改下的新興教學方法，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效提高語文教學質量，促進小學語文教學改革。受傳統(tǒng)小學語文教學的影響，大班教育嚴重制約了合作學習在小學語文教學中的開展，合作學習缺乏完善的評價與監(jiān)督，形式化現(xiàn)象嚴重。針對這種情況，必須盡快探索合作學習的科學方法，提高語文教學質量。

一、合作學習在小學語文教學中的意義

1.構建和諧的學習氛圍。對于傳統(tǒng)語文教學，教師是教學的主體，學生之間具有較強的競爭意識。因此，學生在學習語文知識的過程中不能夠形成良好的團隊意識，而小學生個人競爭意識相對較強，不愿意與其他人分享學習成果。合作式教學方法的出現(xiàn)使學生能夠在小組間形成良好的合作氛圍，小組內各成員能夠進行深入的討論，使學生有機會在了解他人想法的同時也能夠創(chuàng)造良好的學習氛圍和學習環(huán)境。

2.增加學生合作交流的機會。很多小學生由于性格內向原因不愿意在眾人面前表達自己的看法和觀點，而合作學習使得班級學生在適當分組后，小組人數相對較少，較內向學生也敢于在討論中表達自己的觀點。同時，對于課文朗誦，合作學習增加了學生參與課堂活動的機會和學生交流的機會，有利于在班級中營造良好的交際氛圍。

二、合作學習在小學語文教學中存在的問題

1.大班教學制約合作學習的開展。合作學習教學理念較為新進，大班教學方式嚴重制約了合作學習的開展。班級人數過多使得班級出現(xiàn)較多的小組，同時組內人數也明顯增多，而組內人數增多會直接導致人均實踐時間過少，小組數量過多也會導致小組展示時間減少，影響學生學習效率，合作學習效果不明顯。

2.監(jiān)督和評價不完善。教師對合作學習有著重要的監(jiān)督作用，然而部分教師在開展合作式教學的過程中給予學生一定的時間進行小組討論，而沒有到學生群體中深入了解小組討論過程。同時，教師在對學生進行評價的過程中，應將小組討論發(fā)言次數、個人想法等都作為參考依據，但是很多教師都是按照小組成績作為學生評價依據，而并沒有具體到小組成員。這種評價模式嚴重挫傷了學生的合作積極性，難以充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

3.合作方法使用不合理。教師往往根據學生座位情況進行簡單的分組，但是這種分組方式沒有考慮到組間學生學習水平差異，學習成績較好的學生可以在短時間內得到正確的答案，而學習成績較差的小組需要較多的時間進行討論，不利于高效率教學的開展。

三、合作學習在小學語文教學中的開展方法

1.確定學習內容。確定學習內容是小學語文合作教學的基本前提，因此，教師在分組后應明確學生討論內容，使全體學生能夠在了解自身學習內容的基礎上進行討論。另外，由于小學生的自律性較差，很容易出現(xiàn)在自由討論的時間內進行其他不相干話題的討論的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應充分發(fā)揮監(jiān)督作用，保證學生討論內容與學習內容的相關性。

2.組建合作小組。合作小組的組建對合作教學的質量具有十分重要的影響。因此教師應根據班級學生的實際狀況，堅持組內異質、組間同質的原則對學生進行科學分組。另外，男女生思維模式也存在著較大的差異，教師也要在分組的過程中充分考慮小組男女比例，合理分配小組的男生人數和女生人數。

3.創(chuàng)設學習環(huán)境。開展合作式教學的目的是充分調動每一位學生的學習積極性，以達到提升學習質量的目的。因此，教師在開展合作式教學中應創(chuàng)造良好的學習氛圍，充分調動學生學習積極性。并且，學生在分組討論后教師應適當把握時機對學生進行相應的疏導和引導。另外，教師應設置具有趣味性的討論話題，吸引全體學生參與到知識討論和課堂學習中。

四、合作學習在小學語文教學中的開展策略

在小學識字學習中，教師應借助學生的聯(lián)想，使學生在討論記字的過程中充分發(fā)揮自身想象和聯(lián)想作用。并且，教師應將良好的記憶方法教授給學生，提高學生的記憶能力。同時，教師也應鼓勵學生將漢字進行分類，例如教師可以引導學生對偏旁部首相同的漢字的內涵、意義以及象形文字結構進行分類，以便借助抽象形式的思維使學生輕松記住較難的漢字。另外，小組內還可以借助游戲競技方式，在激發(fā)學生學習熱情的同時使學生在較為輕松的課堂環(huán)境中進行漢字學習，以達到事半功倍的效果。

在語文閱讀中，教師可以對學生進行分組，讓學生分角色扮演有感情地朗誦課文。這種教學方式能夠在語文閱讀學習中產生較好的效果，在使學生認知漢字的同時也能夠充分理解漢字語言藝術。并且，在合作學習模式下，學生能夠針對閱讀內容在小組內進行相應的討論，加強學生對閱讀內容的理解。

合作教學有助于學生口語交際能力的提升，因此，小學語文教師應積極在口語交際中開展合作學習。教師應提前讓學生準備相關材料內容，使學生能夠在小組交流中做到有話可說；積極引導學生進行口語交際，并對學生的質問和疑惑進行相關的解答；鼓勵學生采取不同的表達方式，使學生能夠掌握多樣化的語言表達形式，通過合作學習的方式來提高學生的口語交際能力。