劉慧蘭

課堂教學(xué)的真正主人是學(xué)生，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體。作為數(shù)學(xué)教師，要突出學(xué)生的主體地位，營造一種輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、了解學(xué)生的實(shí)際需求

在課堂教學(xué)中，分析學(xué)生的實(shí)際需求是非常重要的。教師應(yīng)針對性了解學(xué)生的實(shí)際課堂需求，再進(jìn)行針對性的教學(xué)。要做好學(xué)情調(diào)查，深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容展開分析判斷，以便為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供最直接信息支持。只有了解學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的積極性才能更好被調(diào)動起來，教師才能創(chuàng)造出更加輕松的課堂氛圍，教學(xué)效果也會得到更好提高。

例如，在進(jìn)行整數(shù)的除法教學(xué)時(shí)，可以針對不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)題目。

第一組：8÷2 9÷3 10÷5 8÷4 6÷2 10÷5

地二組：12÷2 18÷3 15÷5 18÷9 12÷6 20÷5

對于基礎(chǔ)較差的而且需要鼓勵的學(xué)生可以選擇第一組，這一組的題目較為簡單，可以讓他們在解題的過程中更好理解整數(shù)除法的概念，還能保證一定的正確率，保證其自信心不被打擊。對于那些能力較好而且積極要求上進(jìn)的學(xué)生，可以讓他們選作第二組的題目，這一組題目難度有一定提高，需要學(xué)生自己進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以在課堂上進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生之間采取互相幫助的方式，相互促進(jìn)，有效提高學(xué)習(xí)的效率，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、充分信任學(xué)生

要想在課堂中突出學(xué)生的主體地位，就必須要尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的信任，對于每一個學(xué)生的潛能都給予充分的肯定。對于教師來說，需要在課堂上善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，利用各種方法將這些優(yōu)點(diǎn)不斷挖掘出來。信任學(xué)生需要落實(shí)，給學(xué)生自由閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)推演操作，鼓勵學(xué)生展開多種數(shù)學(xué)實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)探索中實(shí)現(xiàn)成長。

例如，在進(jìn)行乘法分配率的教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是直接將規(guī)律告訴學(xué)生。教師通過一組算式進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生自己就可以發(fā)現(xiàn)很多的問題，然后總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。

第一組：觀察下面兩組算式，確定兩個算式之間的關(guān)系。

（14+6）×3 14×3+6×3；5×（18+2） 5×18+5×2

第二組：確定下面兩組算式的關(guān)系，并且用對應(yīng)的符號表示出來。

（7+5）×3 7×3+5×；9×（3+9） 9×3+9×9

通過第一組可以啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩個算式之間的關(guān)系，之后給予學(xué)生充分的自由去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟兩個算式的內(nèi)在聯(lián)系。通過第二組算式，希望學(xué)生自己在探索和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，最終確定兩個算式之間的關(guān)系是相等的。學(xué)生在整個過程中都得到了教師的充分信任，讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)，最后由教師引出對應(yīng)的乘法分配律的概念和相關(guān)的特點(diǎn)。

為了更好突出學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的自信心。前提是需要教師給予學(xué)生充分的信任和空間，讓學(xué)生在自己的空間中更好發(fā)揮自己。

三、為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮

學(xué)生的發(fā)展主要是包括綜合能力的培養(yǎng)，一般包括知識技能、性格、價(jià)值觀、方法以及情感等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等進(jìn)行培養(yǎng)和組織教學(xué)活動，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)需要一個過程，教師要對教學(xué)策略進(jìn)行多重規(guī)劃，需要制定短期和長期的培養(yǎng)計(jì)劃，特別要關(guān)注不同群體學(xué)生的個性成長，給出針對性教育方案，這樣才能贏得教學(xué)主動權(quán)。

例如，在進(jìn)行元、角、分的概念教學(xué)時(shí)，教學(xué)的主要內(nèi)容需要學(xué)生搞清楚各不同單位之間的換算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉之后，學(xué)生對于三者之間的換算肯定有一定的掌握。然后再進(jìn)行對應(yīng)的生活場景聯(lián)系，為學(xué)生日后在生活中更好使用相關(guān)的計(jì)算方法做好基礎(chǔ)工作。

教師可以讓學(xué)生自己分別扮演對應(yīng)的購買者和售貨員，模擬一個真實(shí)的購物場景，讓學(xué)生經(jīng)過討價(jià)、還價(jià)之后確定最終的價(jià)格，利用學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行計(jì)算，增強(qiáng)其在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)成果的能力。

如果在課堂的教學(xué)中教師可以突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，那么整個課堂的氛圍也會變得更加的輕松。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有把課堂充分還給學(xué)生，才能使課堂充滿生命的活力。教師要突出學(xué)生主體地位，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，改進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，從更多方面給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在課堂教學(xué)中要矯正自身位置，不能主導(dǎo)學(xué)生意志，也不能放棄課堂管理，需要有一個統(tǒng)籌的計(jì)劃，這樣才能確保學(xué)生主體意識得到落實(shí)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。