視覺(jué)提示在教學(xué)中的應(yīng)用

沃先桃

近年來(lái)，自閉癥兒童數(shù)量正逐年上升，已成為特殊兒童的主要群體。自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種源于腦部發(fā)展異常所形成的發(fā)展障礙，缺乏情感反應(yīng)，語(yǔ)言發(fā)育障礙，以刻板重復(fù)的動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的疾病。在教學(xué)過(guò)程中，由于大多數(shù)自閉癥兒童都有嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，有些甚至達(dá)到了失語(yǔ)的程度，并且他們大腦處理語(yǔ)言信號(hào)的形式也較為單一，教學(xué)過(guò)程中師生間的言語(yǔ)溝通存在較為明顯的障礙。

一、問(wèn)題的提出

生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，讓自閉癥兒童學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)是必不可少的教育。目前全國(guó)各特殊教育學(xué)校所用的培智教材都不盡相同，但縱觀各套數(shù)學(xué)教材，可以發(fā)現(xiàn)“計(jì)算”占據(jù)了很大的篇幅。有一位數(shù)加減，20以內(nèi)數(shù)的加減，100以內(nèi)數(shù)的加減，連加、連減等，貫穿孩子們九年的學(xué)習(xí)。筆者所教學(xué)的是培智六年級(jí)數(shù)學(xué)，班級(jí)共有8名孩子，其中6名都是自閉癥兒童。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)自閉癥孩子在計(jì)算方面的學(xué)習(xí)比較困難，特別是涉及到進(jìn)位和退位的加減法，需要進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)，不需要進(jìn)位的反而進(jìn)了，退位亦然，充分暴露了他們對(duì)算理的認(rèn)識(shí)不夠清晰等問(wèn)題。由于他們大腦處理語(yǔ)言信息的能力和方式不同，決定了他們很難弄懂其中的算理。但教學(xué)不能因?yàn)樗麄冸y以掌握而停滯不前，所以筆者在教學(xué)過(guò)程中遵循 “基礎(chǔ)性、實(shí)用性、發(fā)展性和可接受性”四條原則，嘗試了不同的方法幫助孩子們學(xué)會(huì)計(jì)算100以內(nèi)加減法，最為有效的是視覺(jué)提示的運(yùn)用。

二、實(shí)施的策略

在臨床的行為觀察上，自閉癥兒童常被描述為“視覺(jué)思維者”或者“視覺(jué)思考者”，他們的聽(tīng)覺(jué)理解能力、信息處理能力、溝通交流能力、專注力和記憶力相對(duì)不足，但形象直觀思維是他們的強(qiáng)項(xiàng)。在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，自閉癥孩子的視覺(jué)支持系統(tǒng)較為突出，視覺(jué)辨別及記憶明顯優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)辨別及記憶，教學(xué)過(guò)程中利用這一特點(diǎn)，為孩子們提供充足的視覺(jué)提示，因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，服務(wù)于教學(xué)，提高課堂的有效性，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（一）“序號(hào)”提示，激活思維

通過(guò)標(biāo)序號(hào)的方式，形成視覺(jué)提示幫助學(xué)生理解教學(xué)流程，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)“7加25的列豎式計(jì)算”時(shí)，首先計(jì)算個(gè)位上的數(shù)7加5，把得數(shù)“12”標(biāo)記在豎式的右上角；接著右標(biāo)得數(shù)“12”的個(gè)位上的數(shù)“2”謄寫(xiě)在在豎式的個(gè)位得數(shù)上；最后把右標(biāo)得數(shù)“12”的十位上數(shù)“1”與豎式十位上的數(shù)“2”相加，得出兩個(gè)數(shù)之和“32”。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們更樂(lè)于接受這樣任務(wù)小步化的教學(xué)，并且通過(guò)練習(xí)可以看出，一旦孩子們掌握了這種方法，在往后的計(jì)算中基本不會(huì)出錯(cuò)。

（二）“顏色”提示，構(gòu)建模式

教學(xué)中用不同的顏色給孩子們提供視覺(jué)提示，來(lái)說(shuō)明計(jì)算的內(nèi)容及步驟，在練習(xí)中形成條件反射，最后形成一種解題模式，這種做法也是可圈可點(diǎn)的，并且也是教學(xué)中最常用的方法。例如，用湊十法計(jì)算“8加3等于幾”時(shí)，一般按照“看大數(shù)、分小數(shù)、湊成十、再連加”的步驟進(jìn)行教學(xué)。但是有些孩子根本就分不清數(shù)的大小，或者剛剛想起來(lái)，緊接著就忘記了。所以練習(xí)時(shí)要求孩子們第一步就用紅色和綠色分別標(biāo)出大數(shù)“8”和小數(shù)“3”，然后再按步驟計(jì)算。這看似簡(jiǎn)單的一筆卻讓孩子們知道從哪里開(kāi)始計(jì)算，解決了計(jì)算中的根本問(wèn)題。用顏色區(qū)別數(shù)的大小，形式簡(jiǎn)單，易于操作，效果顯著。

（三）“符號(hào)”提示，理解算理

在學(xué)習(xí)減法計(jì)算時(shí)，一些孩子不知道什么情況下需要退位，什么情況下不需要退位，計(jì)算的準(zhǔn)確率較低。例如，在計(jì)算16減去8這道豎式題時(shí)，采用畫(huà)圓圈的視覺(jué)提示，圈出較小的數(shù)字的方法，總結(jié)得出“圓圈在下面不退位，圓圈在上面要退位”。在比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上，結(jié)合視覺(jué)提示，再講解算理，孩子們掌握起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了。

視覺(jué)提示的內(nèi)容豐富、形式多樣，在計(jì)算教學(xué)中除了上述方法以外，還可以利用手勢(shì)語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、圖片、圖表、多媒體動(dòng)畫(huà)等方式，綜合滲透，權(quán)衡統(tǒng)合，更便捷、更高效地服務(wù)于教學(xué)。

三、實(shí)施的成效

視覺(jué)提示運(yùn)用于自閉癥孩子的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的成效不僅僅是幫助孩子們學(xué)會(huì)了加減乘除的計(jì)算方法，更為重要的是發(fā)展了學(xué)習(xí)技能。首先，視覺(jué)提示向孩子們提供了可理解、具體化的信息，將數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)具體化，幫助孩子形成數(shù)感、建立表象、構(gòu)成思維，從而理解數(shù)學(xué)關(guān)系的內(nèi)在本質(zhì)。其次，視覺(jué)提示將較為復(fù)雜的知識(shí)技能，通過(guò)詳細(xì)的分步教學(xué)分解成多項(xiàng)小任務(wù)，幫助自閉癥孩子完成練習(xí)。再次，視覺(jué)提示減輕了自閉癥兒童與教師之間的互動(dòng)障礙，同時(shí)也更大程度地減輕了陪讀家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

總之，利用視覺(jué)提示的策略進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，有利于自閉癥孩子形象直觀地形成數(shù)感、理解概念、建立思維。但是值得注意的是，不管是怎樣的視覺(jué)提示，都必須要能逐步地撤除，內(nèi)化成已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，并以實(shí)際效用來(lái)檢驗(yàn)實(shí)施效果。