詩畫合一教學(xué)模式的應(yīng)用方法

吳敏

教育部頒布的2011《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了小學(xué)美術(shù)教育要與其他學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)一步突出美術(shù)教育的人文性。但是，在目前的教育體制下，小學(xué)美術(shù)在學(xué)科體系中的地位相對(duì)較低，無論是觀念上的重視程度，還是教學(xué)設(shè)施、教師隊(duì)伍等客觀條件的保障，都難以完全滿足《課標(biāo)》的這一要求。因此，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式顯得十分迫切，詩畫合一的美術(shù)教學(xué)模式將語文學(xué)科與美術(shù)教學(xué)融合在一起，極大地提高了美術(shù)教育的人文性，可以更好地滿足《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。

一、美術(shù)教學(xué)中引入詩歌

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被吸引到教學(xué)內(nèi)容上，以及能否以最佳狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，都與教師的教學(xué)導(dǎo)入息息相關(guān)。詩畫合一的教學(xué)模式將學(xué)生熟悉的詩歌引入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生及時(shí)將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)通過展示詩歌的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生一起討論詩歌所表現(xiàn)的情境，讓學(xué)生去體會(huì)詩歌所表現(xiàn)的作者情緒。

例如，在開展著名畫作“洛神賦圖”的欣賞教學(xué)時(shí)，如果教師只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解洛神的優(yōu)美姿態(tài)和神情、以及畫作中的優(yōu)美畫面，那么這種單純從美術(shù)知識(shí)出發(fā)的欣賞課就會(huì)顯得枯燥乏味，對(duì)于美術(shù)知識(shí)積累尚淺的小學(xué)生來說，他們?cè)诶斫馍鲜谴嬖诤艽罄щy的。但是，如果我們換一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)中引入與這幅圖相關(guān)的詩歌，將曹植的名作《洛神賦》的內(nèi)涵講給學(xué)生，讓學(xué)生了解作品所反映的美好愛情故事，有了對(duì)詩歌內(nèi)涵的的理解，加上詩歌與畫作一脈相承的關(guān)系，學(xué)生在欣賞畫作的時(shí)候，就會(huì)自然而然地帶著感情去欣賞作品，這樣對(duì)作品的欣賞就會(huì)更加容易，教學(xué)效率也就更高。

無論是詩歌還是美術(shù)作品，都傳遞著作者一定的主觀情感。我們?cè)陂_展詩畫合一教學(xué)時(shí)，一個(gè)重要的方法就是通過引入與美術(shù)作品相關(guān)的詩歌，借用詩歌讓學(xué)生可以更加直觀地感受作品中抽象的藝術(shù)情感，讓學(xué)生帶著情感去欣賞作品，在加深對(duì)作品理解的同時(shí)還可以讓學(xué)生受到深刻的情感教育，實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》做要求的美術(shù)教育與其他學(xué)科相結(jié)合的要求。

二、用詩歌深化美術(shù)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)通常要求學(xué)生要掌握包括形狀、色彩等一些簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能，這些技能如果采取傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法的話，往往會(huì)因單調(diào)和枯燥而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不利于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。但是，如果我們能夠?qū)⑦@些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與生動(dòng)形象形象的兒歌、詩歌結(jié)合起來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以使知識(shí)點(diǎn)更加直觀和形象，易于學(xué)生接受。

例如，對(duì)學(xué)生開展有關(guān)色彩的教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用我國(guó)古代詩歌中關(guān)于顏色的對(duì)比來開展教學(xué)，詩歌《使至塞上》描寫的景象就有漫天的黃沙、紅色的太陽，詩歌中呈現(xiàn)出明顯的紅色和黃色對(duì)比，在教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，利用詩歌內(nèi)容的講解對(duì)學(xué)生開展教學(xué)；又如詩歌《山行》中的寒山表現(xiàn)的就是一種暗沉的顏色，而其中的霜葉就是一種鮮亮的紅色。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形狀和色彩知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征，將其轉(zhuǎn)化為一些朗朗上口的兒歌，可以讓學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺。學(xué)生可以輕松明白地掌握課堂教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)將其在繪畫作品中準(zhǔn)確運(yùn)用。在色彩教學(xué)中，利用詩歌中的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)，通過向?qū)W生講解詩歌中色彩運(yùn)用的技巧，讓學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用有更深層次的認(rèn)識(shí)，能夠較好地增加學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用詩畫創(chuàng)作教學(xué)

創(chuàng)作是藝術(shù)教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和自身教學(xué)效果的最好檢查方法莫過于美術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)美術(shù)創(chuàng)造也是提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平、鞏固學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要手段。這種詩畫創(chuàng)作的教學(xué)方法一般分為詩配畫和畫配詩兩種。

例如，詩人馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是一首可以用作開展詩畫創(chuàng)作的詩歌。該詩歌中有幾種簡(jiǎn)單的景物，這些景物組合在一起形成了一幅深秋的畫面。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，既可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容作畫，也可以要求想象力較好的學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容用詩歌的語言進(jìn)行描述。

在教學(xué)時(shí)充分利用詩歌中景物及其表達(dá)的情感開展詩畫創(chuàng)作，不僅可以提升學(xué)生的審美情趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生繪畫創(chuàng)作的能力。在教學(xué)中小學(xué)美術(shù)教師要充分利用備課，有意識(shí)地挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以開展詩畫創(chuàng)作的部分，充分利用詩畫合一教學(xué)模式提高教學(xué)效果。

詩畫合一教學(xué)模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生熟悉的語文學(xué)科知識(shí)融入到美術(shù)教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在美術(shù)教學(xué)中要立足于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的水平和身心特點(diǎn)，跳出教材版本的局限，充分利用教學(xué)創(chuàng)新不斷拓展詩畫合一教學(xué)資源，有效開展美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。