童話體檢討書讓教育充滿深意

梁好

近日，一篇以“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)凳”為第一人稱的“童話體檢討書”引發(fā)熱議，作者是杭州保俶塔實驗學校申花路校區(qū)的四年級女生小語。小語在上鄭老師的社團課時，把坐在前面一個六年級男生的凳子挪開了，害得這個準備坐下的男生一屁股坐到地上。鄭老師便讓她以童話形式寫一份檢討書，看后覺得寫得非常棒，就稍微修改了一下，發(fā)到了自己的公眾號“申花小神農(nóng)”上。

（1月3日澎湃新聞）

檢討書一直以來是諸多教師教育學生的法寶，學生犯錯，教師要求學生寫深刻檢查，反思自己存在的問題。然而，這樣的檢討書往往效果不佳，因為學生在心底里對這樣的教育形式充滿排斥，認為這是教師整人的手段，因而套用固定格式，一交了之。

批評教育也好，寫檢討書也罷，終究只是教育的手段，而非教育的目的。讓學生寫檢討書為的是促進學生自省，讓學生正視錯誤，成為更好的自己。這樣的教育手段只有深入人心，激活學生自省的內(nèi)驅(qū)力，才能產(chǎn)生積極的作用，否則只會流于形式，而沒有任何效果。

特級教師魏書生先生不要求學生寫檢討書，而是讓犯錯的學生寫“說明書”，檢討書與“說明書”雖然只是兩字之差，內(nèi)涵與實質(zhì)卻是天壤之別。檢討書面向的是結(jié)果，指向的是教師，而“說明書”，面向的是過程，指向的是自己。寫檢討書只能讓學生越寫越抵觸教師，而寫“說明書”則能讓學生越寫越對自己的過錯有清晰明了的認識。

童話體檢討書同樣基于“以生為本”的教育理念，尊重學生的心理需求，尊重學生的年齡特點，讓學生設(shè)身處地地站在“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)凳”的角度思考問題，客觀認識自己的錯誤行為。這樣的教育不僅保護了學生的自尊心，而且更具有教育的柔情與溫暖，讓學生樂意接受、坦然面對、主動改正。

童話體檢討書看似是無意的要求，卻催生了一篇出色的文章，同時，成功地教育了一名犯錯的學生。這樣的寫作訓練，因為有了生活經(jīng)歷，有了真實素材，有了情感體驗而更顯成效，值得更多的教師借鑒學習。