福 建 廈 門 市 華 昌 小 學(xué)（361000） 吳惠瓊

福建廈門市湖里第二實驗小學(xué)（361000） 特級教師 傅結(jié)龍

思維導(dǎo)圖作為一種圖像式思維工具，具有圖文并重，將人腦思維形象化的優(yōu)勢。習(xí)作教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，對于拓寬學(xué)生思路，改善表達(dá)方式，喚醒學(xué)生豐富的生活體驗,增強學(xué)生表達(dá)真實內(nèi)心世界的自主性大有裨益。教學(xué)中，如何以思維導(dǎo)圖為載體，引領(lǐng)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，提高觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力？現(xiàn)以小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)為例談?wù)劸唧w做法。

一、借助思維導(dǎo)圖拓寬思路，助力選材

確定好習(xí)作主題，選擇好習(xí)作材料是學(xué)生完成習(xí)作的第一步。教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把放射性思維外化于紙上，有助于學(xué)生在更為廣闊的空間中找到優(yōu)秀的習(xí)作素材。其具體做法是：學(xué)生在看到習(xí)作要求之后，首先要明確習(xí)作主題，并圍繞習(xí)作主題確定好一個中心詞或是中心話題，然后圍繞中心詞或中心話題，或回味生活，或放膽想象，捕捉習(xí)作素材，確定習(xí)作對象，并以摘要或關(guān)鍵字詞的形式記下相關(guān)要點。這樣的梳理過程，能幫助學(xué)生找到新穎的話題或觀點，避免出現(xiàn)習(xí)作無話可寫或是千篇一律的問題。

例如，人教版語文五年級下冊第二單元安排的是“寫童年趣事”這樣一次話題作文，學(xué)生拿到這個題目時，可能會有些零星的想法，但卻不知從何下手，所選擇的習(xí)作素材也往往具有局限性。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)，圍繞習(xí)作主題，繪制思維導(dǎo)圖（如圖一），或從“拍過的照片”、“咨詢家長”、“自己回憶”等路徑，或循“上幼兒園前”“上幼兒園時”“上小學(xué)后”這一時間順序，或按“在家里”“在社區(qū)”“在學(xué)?！钡瓤臻g順序回顧生活，羅列出自己認(rèn)為值得說寫的題材。如此寫寫畫畫，學(xué)生思維的靈動就會隨時閃現(xiàn)，個性化的思維成果也就會得以彰顯，自然也就不會再有“無米”之困。同時，因為有了導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，學(xué)生在材料的選擇上目標(biāo)也就更明確，自然也就容易找到心怡且富有新意的習(xí)作素材。如圖一：

（圖一）

二、借助思維導(dǎo)圖謀篇布局，助力構(gòu)思

找到習(xí)作素材，解決了寫什么的問題，緊接著需要思考的就是如何布局謀篇了。借助思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生弄清文章主次，確定好內(nèi)容的詳略；厘清文章的層次，安排好文章段落；組織好文章的開頭、結(jié)尾、照應(yīng)、過渡等等。經(jīng)歷了這樣一個梳理過程，學(xué)生的頭腦中就會有明確的文章結(jié)構(gòu)，文章的條理自然也就清晰了。

現(xiàn)以人教版六下第一單元“難忘的第一次”習(xí)作教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，安排布局謀篇時可按照以下程序進(jìn)行：一是找到一個中心句（或中心詞），作為構(gòu)圖展開的核心，如“第一次釣魚”，“第一次釣魚讓我明白成功需要堅持的道理”等；二是找到事情所包含的幾個方面或是幾個關(guān)鍵詞，作為習(xí)作展開的第一層面分支，如開頭巧導(dǎo)入、經(jīng)過寫具體、結(jié)尾點收獲等；三是繼續(xù)擴展，充實第二、第三層次分支，如準(zhǔn)備采用怎樣的方法表達(dá)自己所獲得的啟示、感悟和想法,具體描繪哪個細(xì)節(jié)等。如圖二：

（圖二）

（圖三）

（圖四）

又如人教版五下第七單元“寫一個有特點的人”，學(xué)生可依托類似圖三、圖四的思維導(dǎo)圖的繪制，確定好習(xí)作主題，組織好習(xí)作內(nèi)容，安排好習(xí)作詳略。

除了記敘文，其他文體的布局謀篇也可以運用這樣的模式，如寫競選發(fā)言稿，可從準(zhǔn)備發(fā)言的主題，有哪些優(yōu)勢，打算怎么做等幾個層面繪制思維導(dǎo)圖，做到言之有序、言之有理、言之有情。

三、借助思維導(dǎo)圖遣詞造句，助力表達(dá)

學(xué)生習(xí)作時，往往會遇到這樣一個共性問題，那就是習(xí)作內(nèi)容不夠具體，語句表達(dá)不夠生動。針對這一共性問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)搭好的習(xí)作框架上繼續(xù)豐富和完善思維導(dǎo)圖，在習(xí)作的各部分內(nèi)容邊上標(biāo)注出準(zhǔn)備運用的主要表達(dá)方法，讓打算“怎么寫”在思維導(dǎo)圖上相對具體地得到呈現(xiàn)。

同樣以人教版六下第一單元“難忘的第一次”習(xí)作思維導(dǎo)圖繪制為例，在學(xué)生安排好“第一次騎車”的習(xí)作內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考怎樣把習(xí)作寫具體？如開頭采用環(huán)境描寫，引出事情的起因，快速入題的方式擬寫；在描寫學(xué)車的過程時，一是通過動作描寫，描述騎車的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)過程的艱辛；二是心理活動描寫，如上車前的興致勃勃，摔倒時的垂頭喪氣，學(xué)會騎車后的得意揚揚，以富有層次感的心理活動，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的確是一次難忘的經(jīng)歷。同時還可把自己準(zhǔn)備采用的一些修辭手法，或是準(zhǔn)備運用的一些優(yōu)美詞句標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上。有了這樣的思考，學(xué)生寫起文章自然就會更加“有血有肉”。如圖五：

（圖五）

四、借助思維導(dǎo)圖前置修改，助力完善

習(xí)作過程一般包括“取材、構(gòu)思、表達(dá)、修改”這四個環(huán)節(jié)，教學(xué)中，我們往往更習(xí)慣于把“引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作”這一環(huán)節(jié)放在習(xí)作完成之后，起到一個修整、完善的作用。這樣的做法時常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是學(xué)生按照自己的思路完成習(xí)作后，往往已經(jīng)形成思維定向，部分習(xí)作中的問題就不容易矯正了。

利用思維導(dǎo)圖具有整體關(guān)照、系統(tǒng)思考的特點，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生在動筆擬寫習(xí)作之前，再次回讀思維導(dǎo)圖，檢查文章的脈絡(luò)是否清楚，層次的安排是否科學(xué)，內(nèi)容的設(shè)置是否合理，并進(jìn)行必要的調(diào)整、修改、補充。有了這樣反觀環(huán)節(jié)，學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思就會得到進(jìn)一步地修整、完善，書面表達(dá)中可能出現(xiàn)的一些不足就會被消滅在萌芽狀態(tài)。

總之，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)，對于開闊學(xué)生的習(xí)作思維，改善學(xué)生的習(xí)作表達(dá)方式，增加學(xué)生習(xí)作過程的趣味性有著積極地推進(jìn)作用。一句話，“寫?！彪m無涯，“導(dǎo)圖”可作舟，愿思維導(dǎo)圖引領(lǐng)著孩子乘著小舟駛向更加廣闊的習(xí)作新天地。