謝美玲

我輕輕踏過樹影，把自己拋在草地上，殘陽如血。

我抬起頭，望見她的身影，奔過去，想抓住她，她的背影卻碎在我手上……

我停止奔跑，緩緩拾起地上的一塊石頭，拋向河面。

河里的樓房碎了，霓虹燈碎了，泛起層層漣漪……

有一顆星星格外亮，就在我正上方，她在靜靜地看著我。

我起身，她追隨；我駐足，她凝望。

那會是她嗎？會的，一定是。她在笑，我也跟著笑，不禁，我笑出了淚。

初看，你或許會以為這是從哪里摘錄的詩人詩作，但它的作者并不是詩人，而是一個有著詩人夢想的五年級孩子賴雨鈴。這是她在課前預學《讓心靈去傾聽》這篇課文時完成的一項預學作業(yè)———自讀印象。

一、什么是自讀印象

孩子們在學習一篇新課文之前，通過自讀課文，形成個性化的自讀感受，它可以是內容印象、情感印象、主題思想印象，也可以是生活聯(lián)想、想象續(xù)創(chuàng)、心情隨感，等等。

事實上，這一“特殊作業(yè)”在四年級時就開始了。最初，我只敢“偷偷地”在自己的試驗田里進行。一種聲音警告我，在未進行講解前，讓孩子們自主進行這樣的嘗試，無疑是“極不講套路”的做法。另一種聲音激勵我，放手，絕不是一味的放縱。在知識圈里，如若緊牽孩子的手，或者讓學生習慣老師的講解，這樣學出來的、教出來的孩子，在求學路上能自信、大膽地走多遠、走多順？達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力必須在教學中改進教法，指導學法。

二、自讀印象的歷練過程

一開始，大部分孩子有些茫然，不知所措，多半傾向于內容的概括，有的借助《詞句手冊》，甚至買來《教材解析》進行摘抄、拼湊。沒有批評他們，沒有指責他們，我想到的是他們的難處。拔苗助長，一蹴而就，哪能成？但是，過多的指導，也不行，孩子們易受約束，而變得“一文一感”了。于是，我不放過任何一次獎勵、鼓勵的機會。只要發(fā)現(xiàn)哪個孩子在當天的自讀印象中有靈動的個性化的表達，哪怕是一個詞、一句話，我都視為珍寶，高高地捧起，放肆表揚。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，每個受表揚的孩子，聽到讀自己的自讀印象時，腰桿挺得特別直，眼眸子里有藏不住的喜悅之光；漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，“抄來的公式化的”理論套話少了，沒了，值得我圈畫的詞語、畫波浪線的句子多起來了；漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，孩子們自讀印象的選擇角度越來越豐富，越來越有個性了，他們或聯(lián)想生活，或想象情節(jié)，或直抒胸臆，或抒情感慨，或議論生發(fā)……于是，相應的評價手段也在發(fā)生階梯性變化，由常態(tài)的佳作范讀，到一星、二星甚至鉆石星級評價，最后到全期的累積收藏、兌換贈書。飛鳥劃過天空，總會留下可供觸摸的痕跡。三年下來，孩子們的閱讀理解能力增強了，語言表達能力增強了，寫作興趣與自信心提高了，創(chuàng)新思維能力也提升了，寫自讀印象成了孩子們最喜歡、最自豪的預習作業(yè)。

1.解讀創(chuàng)設意圖。

◎怎么看“孩子們根本做不到”這一懷疑論？

一開始聽說這樣一項作業(yè)，備課組的一些老師的反應是：這怎么可能？一般學完了課文，讓孩子寫讀后感都很困難，還沒學，能寫出什么東西來？

如果不相信孩子從小就會走路，永遠抱著，他就永遠不會自己走。試問，孩子上網是哪個老師教會的？事實上，你說他行，他就能行。相信孩子，相信歲月。奇跡之所以為奇，也許是因為愿意走這條路的人太少了。

◎怎么看待“孩子本來就會了，還用老師教嗎”這一批判論？

事實上，當孩子們捧著用心完成的自讀印象聚焦到課堂里，課堂就真正成為他們的了。他們有了自由言論的空間，他們擦出思維碰撞的火花，他們從聆聽中學會了認同，學會了思辨，學會了借鑒，學會了吸收，學會了超越。每個孩子的思維被激活了，話語被點燃了，再回文品讀，落實“知識與技能”目標就水到渠成了。老師只需稍加引導和幫助，精彩便一浪接一浪，閱讀思維的梯度空間便悄然搭建，“說教式”的師控課堂被打破了，課堂就是那一汪活的池水。學生們即使會了，也需要老師提供展示的平臺和提升的空間。

◎怎么看“十指難齊”這一現(xiàn)實論？

不是每個孩子的自讀印象都優(yōu)秀，再堅持再指導再鼓勵，依然有少數(shù)孩子只能停留在內容的概括或淺顯的理解表達上，但并不能因此而否定全局。以中指的高度去舒展孩子們學習的空間，才能實現(xiàn)每一個手指的拔節(jié)。一個班的孩子，就是一棵會開花的樹上的一朵朵花，有的會早早在枝頭綻放，有的羞答答藏在綠意間，還有的含苞待放，我們需要做的唯有靜聽每一朵花開的聲音。一個班就是一片星空，有的明星般閃亮耀眼，有的稍稍黯淡，也在極力地展現(xiàn)光芒。即便極少數(shù)個別的，他還成不了一顆星，那也給了他一次仰望星空的機會不是？

2.呈現(xiàn)創(chuàng)作樣式。

◎想象創(chuàng)寫類。

《松鼠》自讀印象

張蕊

一只松鼠來到了我們家做客。

它大搖大擺地走了進來，屁股一扭一扭的，降落傘一樣的大尾巴隨節(jié)奏搖擺。

它的眼睛左望望，右瞟瞟。它用賊一樣的眼睛四處打量著，之后以飛一般的速度順著椅子爬上來，就像爬樹干一樣。它圍繞著一顆松果轉了起來，用尖爪子迅速碰一下那顆松果，又迅速收回來。繞了幾圈后，它義無反顧抱起松果一跳，像蜘蛛俠似的“飛”了下來。

它撫摸著那顆松果，就像撫摸自己的孩子一樣，用臉蹭蹭，歡天喜地又轉了幾圈，像在舉行一個儀式一樣。

找到了自己心愛的東西，它心滿意足，也算沒白來。于是，它順著我的褲子、衣服，爬到我脖子旁，用臉蹭蹭我，表達感謝。

它刷一下，又滑了下，又像來一樣大搖大擺離開了。

張蕊想象著文中那只可愛的小松鼠也來到自己的家，那“一扭一扭”的小屁股，那“降落傘”般的大尾巴，著實可愛吧？這樣精彩細膩的描寫，一只鬼精靈般的小松鼠已躍然紙上了！可見，自主閱讀時，可愛的松鼠已深深地印在她的心間，小作者細膩的筆觸也已悄然影響了她。

◎主題自悟類。

《我的舞臺》自讀印象

李雯倩

小霜霜的話像涓涓細流，注入我的心田。那思潮起伏的感覺，使我久久不能平靜下來。

第七段那時的我是很艱辛的。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年工?！弊髡叩某晒Τ思彝サ难罩?，更多的是作者堅持不懈的努力換來的。這篇文章，讓我認識了一個全新的，具有非凡的勇氣和毅力的吳霜。

在我們生活中，一些人的不成功往往因為缺少非凡的勇氣和毅力。讀了這篇課文，我知道了一個公式———成功=勇氣+毅力。

其實成功是沒有捷徑的，必須付出艱苦的勞動換來成功。古人云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”我們每個人都應該用勤奮彌補笨拙，用汗水澆開那絢麗的花朵！

藝術離我們并不遙遠，藝術就在我們身邊。無論音樂、美術還是其他藝術形式，都有感動人心的力量。它可以是一首歌、一幅畫，也可以是一件不起眼的工藝品。有藝術的地方就有美。

小霜霜將帶你走進藝術的百花園，感受藝術的魅力，受到美的熏陶。

李雯倩是一個斯文懂事的女孩，在自讀《我的舞臺》后，不僅讀懂了“我”的經歷，更讀懂了經歷背后的人生哲理“臺上一分鐘，臺下十年功”。她完全能自悟“成功是沒有捷徑的”。事實證明，不是每一篇文章都是課堂講透后，孩子才能讀懂。她甚至能受到藝術、受到美的熏陶?！八囆g離我們并不遙遠，藝術就在我們身邊?！边@一點我們不得不承認，孩子的思維是發(fā)散的，只要我們不給予太多的約束，這道自由的思維之光就能閃現(xiàn)。

◎縱情感慨類。

《草蟲的村落》自讀印象

陳文之屹

郭先生在寧靜的自然天地一角里，風吹草動木不搖，卻看著熱鬧無比的一片小天地，是說這世界靜謐，那世界繁華？

問題不重要，重要的是此時的他在我眼中，已經成了一只昆蟲，是天空的蜻蜓，目光溫柔地追隨著那只迷失在樹林里的甲蟲游俠———他融入了這寧靜又熱鬧的天地，聆聽著奏鳴的沙沙聲，打量著村莊的每一條小巷。

兩叢野灌的果實都被陽光烤得熟透了，作者為什么還癡望著小小的村莊？因為他沉醉了嗎？因為他沉醉了吧！

直到這一筆落下，心卻依然在書上，在文中，在小小的村莊中，無法自拔。

陳文之屹是一個思維活躍的孩子，總會不走尋常路，總有與眾不同的詞蹦出來，總有不同尋常的感慨冒出來。也許初讀起來會有一種“無厘頭”之感，但這又何妨呢？我們需要呵護這種“特別”。極其寶貴的“特別”，興許就能捧出一個文思特別的“作家”了！

◎內容提煉類。

《老人與海鷗》自讀印象

周鎮(zhèn)元

十幾年了，眼前的風景依然如舊。那位老人仍然在喂食，仍然在撮著嘴向天空呼喚……

那抑揚頓挫的呼喚聲，在海鷗耳中就像音樂一樣，是那么的動聽。它們緊緊地繞著老人，像眾星拱月一般。沒錯，在海鷗心中，老人如同它們的月亮，它們與老人的關系親密無間，如同至交。

好景不長，老人去世了。但是，海鷗們依然守護著老人，這人與鷗之間的界限被抹去了，才能創(chuàng)造出高境界啊！

這樣的“內容提煉”，不拘泥于傳統(tǒng)的時間、地點、人物，不拘泥于事件的起因、經過、結果。讀來是不是別有一番味道？有情境，有內容，有感慨，血肉豐滿，才思涌動，頗是喜歡啦！

三、孩子們怎么看待自己的自讀印象

孩子的心聲是最真實的，最有說服力的。

自讀印象，就是自覺預習課文后，寫下自己的閱讀感受。如果談的不是自己的感受和理解，那么寧可不寫！自讀印象是真真切切的，不能有半點兒虛假。自讀印象帶來的快樂是無限的，想象的空間是無限的，發(fā)展的空間是無限的，把它視為珍寶的人，會看得更遠，飛得更高?！难泡?/p>

創(chuàng)新，造就了無數(shù)的成功，而寫自讀印象，無疑是一個創(chuàng)新之舉。在思索中摸索出決竅，在印象中寫出感悟，我的語文學習效率自然提高了不少。我是非常喜歡寫自讀印象的，媽媽也說，寫自讀印象讓我的作文寫得愈發(fā)細膩?！五?/p>

自讀印象，玩的可不是“嘴”上功夫，憑的是真正的“實力”哦！只要我們喜歡，這特別的作業(yè)或許就是另一種更高的境界了吧？———徐詩揚

從創(chuàng)設的撰寫自讀印象這一高學段自主學習形式來看，對自主學習的要求定向也好，對自主學習的形式設計也罷，給了我一些真實可感的收獲，那就是教師在觀念上若敢于放手、巧于放手的尺度大一點，孩子自主成長的空間就會寬一些。我曾在一本雜志上摘錄了這一段話，深受啟迪：學生自己學會的“會”，與教師教會的“會”，是兩種不同性質的“會”，也是兩種不同水平的“會”。讓時光，見證這樣一種可能：孩子的“會”，是握“漁”而非“魚”的“會”，那樣的“會”，才是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的“會”！

（作者單位：長沙市天心區(qū)青園小學）