張新華

部編語(yǔ)文教材把學(xué)生應(yīng)具有的語(yǔ)文素養(yǎng)分解為若干要素，由淺入深地融入語(yǔ)文教材中。在這些要素中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用與表達(dá)是最為突出的一項(xiàng)。現(xiàn)筆者結(jié)合部編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》及其課后練習(xí)作一簡(jiǎn)單解讀與分析。

《荷葉圓圓》一文洋溢著童真、童趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受夏天及大自然的美好。對(duì)一年級(jí)小朋友而言，它是不可多得的情感熏陶的好文本。但教材編者的關(guān)注點(diǎn)并不僅僅在于此。這一點(diǎn)，我們可以從課文后面的練習(xí)發(fā)現(xiàn)端倪。《荷葉圓圓》文后配了三個(gè)練習(xí)，除了第一題“朗讀課文、背誦課文”比較常規(guī)外，另外兩題“連一連，說(shuō)一說(shuō)”“讀一讀，寫一寫”都直指“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。第二題“連一連，說(shuō)一說(shuō)”更注重課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與復(fù)述———先讓學(xué)生把課文中的“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”分別與它們眼中的荷葉（搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘）連一連，然后依據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一句完整的話，表達(dá)形式是口頭的；第三題“讀一讀，寫一寫”更注重思維的拓展和語(yǔ)言形式的模仿———在依據(jù)課文內(nèi)容“荷葉圓圓的，綠綠的”仿寫“蘋果____，____”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，表達(dá)形式則是書面的。雖然注重點(diǎn)不同，表達(dá)形式也不同，但這并不能割裂它們之間的緊密聯(lián)系。以課文為例，由淺到深，由復(fù)述到仿寫，在讀寫結(jié)合（包括讀說(shuō)結(jié)合）中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，我們應(yīng)怎樣有效地把編者意圖落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中呢？

一、在理解中復(fù)述表達(dá)

1.在情境中理解，在求異中鍛煉思維。

為了更好地幫助一年級(jí)小朋友理解課文，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是非常必要的。所以在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我們可以出示一幅荷葉圖（如課本第70頁(yè)的那幅插圖），讓小朋友觀察并說(shuō)一說(shuō)：小朋友們，你們看到了什么？

通過(guò)觀察，小朋友會(huì)說(shuō)他看到了荷葉。教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么樣的荷葉。面對(duì)這一問(wèn)題，小朋友自然會(huì)回到課文內(nèi)容“荷葉圓圓的，綠綠的”。這就是創(chuàng)設(shè)情境，以圖輔助理解文字，幫助學(xué)生從視覺(jué)形象上把握文字。

但如若教學(xué)就止于此，那就顯得膚淺了，也不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，更不利于后續(xù)讀寫結(jié)合的展開(kāi)。我們還可以在感知“荷葉圓圓的，綠綠的”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，豐富他們對(duì)荷葉的感知，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可現(xiàn)場(chǎng)出示荷葉，讓小朋友摸一摸，聞一聞，再說(shuō)一說(shuō)，荷葉除了是“圓圓的，綠綠的”，還是怎樣的：“荷葉____，____?！比绱艘粊?lái)，小朋友在求異中鍛煉了思維，也為后續(xù)的讀寫結(jié)合作了必要的鋪墊。

2.在理解中復(fù)述，在整合中表達(dá)。

教學(xué)在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒眼中荷葉分別是什么這一部分時(shí)，我們可以采用表演的形式展開(kāi)。這符合一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)，更能充分調(diào)動(dòng)小孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)硇牡赝度肫渲小?/p>

起初，我們可以讓學(xué)生在表演中根據(jù)課文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)：荷葉是我的搖籃（停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘）。然后逐步提高要求，讓學(xué)生在整合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上表演，說(shuō)完整：荷葉圓圓的，綠綠的。它是我的搖籃（停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘）。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛（我立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀；我蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱；我在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花）。我們還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓他們?cè)诒硌葜幸罁?jù)自己的感知和想象自由說(shuō)：荷葉____，____。它是我的____。我________。

由易到難、由淺入深的表演、練說(shuō)，加深了小朋友對(duì)課文的理解，更鍛煉了他們的思維，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，可謂一舉多得。

二、在模仿中學(xué)習(xí)

有了對(duì)課文的深入理解，特別是對(duì)課后練習(xí)二“連一連，說(shuō)一說(shuō)”編排意圖的有效分解與落實(shí)，課后練習(xí)三“讀一讀，寫一寫”編排意圖的分解與落實(shí)也就水到渠成了。

當(dāng)課文學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為例，展開(kāi)想象，在模仿中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。這也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以充分調(diào)動(dòng)小朋友的積極性：課文寫得多好啊（在出示荷葉圖的同時(shí)，出示課文內(nèi)容：荷葉圓圓的，綠綠的），你能像課文那樣也來(lái)寫一寫蘋果寶寶嗎？（在出示蘋果圖的同時(shí)，也出示仿寫的應(yīng)有格式：蘋果_____，______。）采用類比的方式出示荷葉、蘋果圖，以及描述荷葉的句子、描述蘋果的應(yīng)有句式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的遷移，完成仿寫。

我們還可以在簡(jiǎn)單仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行難度較高的提高性練習(xí)“蘋果________，________。它是我______”。這對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)可能有一定難度，可以把它作為提高性的課后拓展作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)有余力的小朋友在這種讀寫結(jié)合中錘煉思維，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

為讓學(xué)生寫出新意，寫出真實(shí)感，教師還可以適時(shí)拿出真蘋果，讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，甚至嘗一嘗，并告訴學(xué)生，誰(shuí)寫得好，蘋果就獎(jiǎng)給誰(shuí)。這一措施除了能讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感知蘋果各方面的特點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市社渚中心小學(xué)）